浅谈学困生健康人格的培养

陶行知先生曾经说过：没有教不会的学生，只有不会教的教师。笔者认为，造成学困生人格不健全的原因尽管是多方面的，但主要是我们的教育不得法。这里的教育既包括学校教育，也包括家庭教育。

1.对学困生缺乏爱心、关心

爱是开启学生心灵之窗的钥匙，没有爱便不可能赢得孩子的心。但由于事业心，责任感和职业道德的差异，一些教师对学习成绩优秀、老实听话的学生关爱有加，但要爱那些不大听话，学习成绩很不起眼，甚至与老师“顶牛”的学生，爱则是一句空话。爱心、关心的实质是尊重学生的人格，保护他们的自尊心。学困生在形成初期，当遇到一些疑难希望得到老师的帮助时，有的老师却明显地表现出不耐烦，有的故意把这些学生的座位放在后排或边排，甚至连他们的作业都不予批改，使他们感到自己总是比别人低一等、矮一截。还有的老师对他们总是“铁面孔、冷冰冰”，从不过问他们的冷暖和困难，学生也不敢把自己在学习上、生活上、心理上遇到的困难向老师和家长倾诉。教师和家长对学生缺乏关心、爱心，缺乏为他们服务的精神，不能以应有的热情去创造学生良好的心理效应，不能使学生产生强烈的进取愿望，于是这些学生便自甘落后、自暴自弃。

2.不尊重学生的人格，教育方法简单

教育作为一项极其复杂且具艺术性的工作，其效果的优劣，很大程度上取决于教育艺术的把握和教育方法的运用。动辄责怪、训斥、体罚等是粗暴的教育方法，而一些教师和家长却习惯于采用这种原始的、低级的方式教育学生。学生犯了错误，需要教师及家长的关怀和耐心细致的教育，但他们得到的常常是尖刻的批评，甚至惩罚，使得学生与教师、家长形成对立，拒绝接受批评教育，其结果只能把他们推向后进生行列。

3.缺乏对学生个别对待的态度

我们不妨打个比方：让所有12岁的孩子都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个男孩提了5桶就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提20桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那就会损害他的气力，到明天他也许就什么都干不成了，说不定还会躺到医院里去。学生从事脑力劳动所需要的力量，也是各不相同的。所以学习上的成绩是相对的，对一个学生来说，“80分”是成绩的标志，而对另一个学生来说，“60分”就已经很了不起了。教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。也就是说，在学习中，无论是脑力劳动的内容还是所需时间都应当采取个别对待的态度。

但是，在教学实践中，有的教师偏偏忽视了这一方面，国家用统一的大纲教材，学校有统一的目标要求，教师则采取统一的方式教学。一个模式、一刀切的教育造成了许多学生（尤其是后进生）的不适应。比如，有的教师或家长硬性规定孩子考试要达到优秀，否则就要受罚，有的学生做错了题，写错了字，教师或家长要求重写十遍、几十遍；有的家长期望值过高，不顾孩子的能力和基础，一味要求，孩子虽几经努力，若达不到要求，就责骂甚至殴打。这种教育，使学生背上了沉重的心理负担，对学习的兴趣、热情日趋低落，从而丧失了进取的信心。

学困生由于长期或反复遭受挫折和失败，从而使他们在人格发展上出现缺陷，他们不会关心，不会同情，喜怒无常，行为不定等，因此，教师在教育过程中，要通过各种途径，矫正他们的不良人格，促进其转化，使之形成健全的人格。笔者经多年的实践认为，应从以下几方面做起；

1.用爱雕塑。一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫啊！于是，就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这个树根，若获至宝，他小心地把它带回家，精心雕琢，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。

这是一则寓言故事，人们不禁要问：为什么农夫觉得树根没有用，而到了雕塑家手里却这么珍贵？理由很简单，农夫厌弃它，瞧不起它，他就只能是一件废物；而雕塑家喜爱它，关心它，它就变成有价值的东西了。由此我们可以深刻体会到：任何学生的本质属性都是可以教育、培养、转化、塑造的。学生某方面的“差”是表面的、暂时的、相对的，而不是本质的。所以，对于学困生，不能过早“判刑”。教育根植于爱，尊重学生、热爱学生是教师搞好教育工作的前提。

2.让后进生享受成功的快乐。笔者在实践中发现，许多学生学习跟不上时，开始还想努力，但后来就放弃了，成为课堂学习中的“客人”。因为他们在课堂学习中受到的常常是冷落，得到的往往是否定的评价，体验到的大多是失败。这种结果不仅影响学业，也极大影响到个性的形成。因此，教师应该学会欣赏后进生身上的“亮色”，哪怕是微不足道的，也要及时给与表扬和鼓励，让他们感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐，这会给他们带来莫大的满足、巨大的信心、更多的投入，激励他们不断进步。

3.把思想同自尊融为一体。学困生也有做人的尊严，也希望得到人们的尊重与赞美。所以，教师工作的目的在于：让学困生体验到知识是一种道德尊严，同时造成一种风气，使他们感到不学无术、对书冷眼相看是不道德的。怎样才能使学困生为了自己好好学习而感到自豪呢？怎样才能让学生从自己取得的进步和学到的知识中体验到自尊感呢？笔者认为，通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为后进生个性的自我表现。因此，我还利用主题班会，让学生自编故事和童话，每一个孩子都讲点什么，或者讲他们经历过的故事，或者讲他们的幻想，甚至讲他们虚构的东西。学生们对这种创作活动兴趣浓厚，同时，每个孩子都感到善于思考和讲述是一种道德尊严。经常开展这样的活动，进行智力的和精神财富的交流，逐步加强了同学之间的关系。通过这种活动的开展，使学困生融入到集体中去，从自己在活动中取得进步和学到知识感到自豪，赢得自尊，从而激励自己不断向上。