浅谈读、仿、创在低年级写话教学中的应用

[摘 要]由“读”入门，“仿”中学习，并在此基础上进行写话创造。这是一个由课内到课外，从积蓄到倾吐的过程。在这个过程中由浅入深，循序渐进，遵循了学生语言能力发展的规律，有效地提高了写话教学的效果。

[关键词]读出意味 仿出神形 创出精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-024

在低年级的语文教学中，写话教学一般都是结合阅读教学的开展进行的，阅读为学生的写话积累下最基本的构件。在日常教学中，我遵循以上规律，采用以读为依托，仿中学习，并在此基础上进行写话创造的教学策略，取得了一定的效果。

一、走进文本，读出意味

文本是学生学习语文的载体，是通过对一篇篇文质兼美的课文的学习，学生受到真善美的情感熏陶，语感得到训练，从而形成初步的语文能力。因此在阅读教学中，要善于寻找读和写相联系的结合点，紧扣文本，以巧妙的引导激活文本语言，引导学生揣摩词句，细细品味，在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行词、句和听、说、读、写的训练。从而以文本的语言激活学生的心灵，让课文发挥其示范作用，成为学生感受和体验生活的殿堂，也为写话完成基本的积累。

二、巧借文本，“仿”出神形

学生根据文本的示范作用，再借助平时生活经验的累积，在模仿表达的过程中形成了内部轮廓，训练了思维，同时为“创”作好铺垫。

仿写有两种训练形式。第一是迁移式仿写，就是模仿课文的句式或构段方式让学生仿写，学生有样可依，有章可循，在模仿中学会运用文中词语句式习作的方法，又减轻了写话的难度。如教学《乡下孩子》一课后，我让学生模仿课文的形式写一篇《城里孩子》的小诗。因为有熟悉的课文构架，有真切的生活体验，学生的精彩表达纷至沓来：“搭一堆积木，能造出雄伟的宫殿；放一只纸鸢，能倾诉美丽的梦想。”“登上大厦，能欣赏美丽的车龙；乘上地铁，钻进了大地的肚子。”第二是拓展式仿写，结合课文中蕴涵着的丰富情感及宝贵的资源进行拓展训练。我在教了《狐狸和乌鸦》一课后，要求学生仿照课文的形式，续编故事《第二次相遇》。

三、跳出文本，“创”出精彩

在写话教学中，课堂教学是桥梁，其目的是为了帮助学生获取学习语文的各种能力和方法，同时借助已掌握的知识和能力再去认识和感知更广阔的课外世界，并将自己的感受表达出来。

1.丰富活动，激发创新形式

在教学中，我经常结合课文开展一些学生感兴趣的活动，让他们在活动中享受快乐，在快乐中激活思维，从而产生要把活动用语言表达出来的愿望。如教学《青蛙看海》后，提问：“同学们，当青蛙终于登上山顶，看到了大海之后，回忆过去的做法，它会有什么样的举动？它会想些什么？说些什么呢？”然后让学生讲一讲，演一演，之后再写一写。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又让学生写出自己的真实感受。

2.注重引导，催生创新内容

首先，多观察，教会学生学会发现。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但往往不知道如何去观察，大多是走马观花式的，对细节的关注就更无从谈起了。因此，教师要指导学生如何去观察，教会学生学会发现。如春天来了，我带学生到校园里找春天，指导学生仔细观察这些景物：“看看这些小草的颜色、模样，听听小鸟美妙的叫声，闻闻花儿散发出的阵阵香气……”回到教室，学生迫不及待地说出自己的新发现：“春天太美了，小草探出了小脑袋。”“五颜六色的鲜花张开了笑脸，树木长出新的枝叶。”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了。”“小鸟的叫声真好听，它一定也特别喜欢春天。”……这时，我再加以引导：“同学们眼里的春天好美啊，要是能把这美丽的春天写下来该多好啊！”

其次，多阅读，帮助学生丰富积累。大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。我制定每天的阅读时间，让学生进行课外阅读。另外，我从二年级开始，要求每个学生准备一本“积累本”，用来摘录语文书或课外阅读中发现的好词佳句，并定期交流。久而久之，在写话时，不少学生就会不知不觉地冒出一些让人惊喜不已的好句子。

最后，要多鼓励，激发学生的创新火花。低年级学生的思维较单一，且容易受别人的影响，往往一个学生有了一种构思之后，很多学生都会受其局限，说写内容呈一窝蜂状态。这就需要教师多发挥评价的激励功能，帮助学生打开思路，鼓励创新思维，培养创新能力。

总之，读仿创是低年级写话教学中紧密相连的三连环。读是本源，仿是手段，创是目的。读出文本的意味，才能仿出自己的体验，也才有可能创出精彩的认识和感悟。也只有充分扎实的进行前两个环节的训练，“创“出精彩才会成为可能。