浅谈英语发展的趋势

英语是全球化的语言。特别是在政治、经济、文化交流等各方面的作用愈加明显，这既体现了社会的发展和进步，也使得英语的发展趋势愈加灵活多变。

一、英语对汉语及其他语种的影响

在现代汉语中，有许多词汇是由英语演变而来的。如酷(c001)，这是最近出现的词，但它也只是流行了很短一段时间，就被后来其他新兴词汇所代替。如in，表示入时、跟得上时代等，相应的，那些还在耍cool的人在这些人眼中已经out了。自20世纪50年代以来，地球上四分之一的人口住在以英语为主要语言的国家里，英语的地位优势日益增强，对其他语种的影响也与日俱增。

二、新词汇、新句型层出不穷

时代在不断进步，科技也在不断发展。一旦科学技术有所突破，那么用来表达意思的语言中必然会出现新的词汇和新的句型。在原始社会，根本没有电，也就没有electricity这个词：以前也没有传真机、电话、电视机、移动电话，想当然也就不会有一个fax，telephone，television，mobile phone，这些词汇；有了克隆技术，也才有了“chone”这个词；有了基因试验，也有了gene这个词，此类词汇不胜枚举，生活中处处可以看到，这些都是随着时代进步、科技发展才有的新词。

三、对语法的要求和限制越来越低，更多地注重应用能力

作为一种语言，应用是它的灵魂，也是它的价值。学生能够开口说出来，准备表达自己想要表达的意思，英语教学的目的也就达到了。于是，在日常生活中，人们对语法的要求和限制越来越低，“弱化语法”似乎成为一种不可逆转的趋势。动词可以用来做名词，名词也可以做动词。在英语教学中，现在的老师做得更多的是培养学生的语感，锻炼他们听说读写的能力，而不是仅仅死抠住语法不放。学生看得更多，听得更多，用得更多，训练得也越多，无形中语法成了一种最无关紧要的环节。随着学生听说读写的能力提高，他们将能够流利地和外国人交谈，从而迈过英语应用的一个重要心理门槛，摆脱为学英语而学英语的学习动机，达到学英语与生活相融合的境界。相应的，以前教学中普遍存在的那种“哑巴”英语的状况也渐渐改变，英语终于真正成为一种沟通工具，而不是通向了考试大门的一块砖。

总之，社会生活的发展趋势决定了英语教学的目标导向，人们倾向于用最短的时间获取最多的信息。经济全球化的飞速发展和国际互联网的广泛应用，更加助长了英语在地球村语言家族的主导地位。

(作者单位吉林省通化市柳河县建设小学)

浅谈语文教学中语感能力培养的基本策略／赵志刚

一、人格塑造策略

从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。”语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；诗文境界开阔、语锋毕现、活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。因此，语文教学不能人为地割裂“心”“言”而大谈什么语感培养。学诗的功夫在诗外，要培养优秀的语文人才，首先得塑造优秀的人格。

马克思早就提出了“创造与人的本质和自然的本质的全部丰富性相适应的人的感觉”这一命题，既使人对语言现象的感觉成为人的感觉，实际上也就是在“创造着具有深刻感受力的丰富的全面的人”。把人格的构建塑造当做语感能力培养的一个重要方面来加以界定，其创意就在于发掘“人的本质力量在语言客体上对象化的实现”，其意义是重大和深远的。

尽管语感能力的形成转化过程寓有人格的自我选择、自我参照、自我完善机制，但这并不意味着语文教学于良好人格的培养是无所作为或可有可无的。相反，其深刻的审美体验能力却为语文教学赋予了得天独厚、无与伦比的人格塑造优势。

二、促进个性发展策略

良好的语感能力极富个性，而个性往往又孕育着创造性，没有个性也就无法谈及创造性。人们常说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。这就是说个性和创造性本身就是一对孪生姐妹。语言作为人的“思想的生命表现的要素”，首先应该是人的个性的集中体现。语感能力培养要着力于个性发展，其目的就在于培养学生的创造性。著名心理学家列昂捷夫曾经说过：“背诵词语，理解词语，以致理解词语所包含的思想感情是不够的，应该使这些词语成为内在决定个性的东西。”因此，教学中就不应过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解要善于发现、肯定和引导，否则，会于有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。比如，分析《祝福》中祥林嫂人物形象，未必非得把学生驱入用阶级分析的观点去认识其“反抗”意义的思维峡谷不可，如果有学生从人性方面去考虑，得出那是本能的“挣扎”也未尝不可；读《荷塘月色》，有学生只为朦胧、宁静、优美的意境所陶醉，并未领略什么字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡的哀愁”也没什么不妥；陆游的《咏梅》是题咏人生的高格调之作，就没有必要用同一套子勉强学生同《咏梅》诗分出高下。

三、能动参与策略

语感能力归根结底是认识个性在长期的对各种言语作品反复“涵泳”体味过程中习得的，教师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入。在现实的语言情境中切身感悟到规律和意蕴，并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”，进而形成他们头脑心灵中的一种积极的、创造的力量，切忌越俎代庖、一讲到底。近年来语文界积极倡导的“语文活动课”就是一种有效调动学生自主参与积极性、培养语感能力的具有普遍意义的措施。学生在各种听、说、读、写活动中有了强烈的作者、读者角色意识，自动探究、倾心实践，于不知不觉中实现自己认知图式的构建。

四、实践感受策略

“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。基础教育，语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力(实质上是关于语言的感性认识)，而不在于使之掌握理性化的关于语言的理论知识，或者说学生在基础教育阶段的语文学习应当以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。因此，只有通过长期有效的训练，在人的意识与行为之间建立起条件反射型的关系模式，即通过语文教学在学生头脑中建立一种语感直觉、语言习惯，才能将有意识的语言知识、规则等变成无意识的感觉。

总之，视语感能力培养为语文教学的本质和核心是由语文学科内部规定性和教学活动的内部规律性所决定的，现代化语文教学就是要达到教是为了“不需要教”的境界，使得学生面对语文材料，创造性地感悟到“书不尽言，言不尽意”的东西，用有限的知识孕育和启迪最多的能力。尤为重要的是，我们把人格构建塑造能力视为语感能力最高层次意义上的目标。这不仅为深化语文教改、提高教学质量展示出广阔的前景，更对社会文化意义上的人的素质培养具有现实的实践指导意义。

(作者单位河北省邯郸市磁县讲武城镇学区)