如何指导学生实现自主学习

自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究精神，引导学生自读、自悟、自我提高。在具体实践中，教师要打破传统观念，树立以学生为主体的新理念，让学生的独立性、自主性和创新性得到充分的发挥，掌握自我学习的本领，求得全面和谐的发展。

一、充分发挥学生的主体作用

新课程着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习，但在长期的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须学习新的课改理论，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、激励学生进行自主学习，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。

中国语言文字的丰富性和多义性，往往使一篇文章能提供给读者多角度的理解。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法和独特的见解。教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。

二、合理开发好课堂提问

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读思考，对文章做出较为深刻甚至是独到的解读和评判，才会有自身深刻的感悟和启迪。

要上好一节语文课，使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出有层次、有步骤的系列化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，从而认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

三、提供学生自我展示的机会

学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再做多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。形式如小组讨论、大组交流、中心发言人陈词，围绕某一议题的辩论，朗读比赛，创造性复述课文等。这些活动充分发挥学生的积极性和主动性，扩大了教学信息的交流，有利于形成学生主导精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境。

四、掌控好学习过程的各个环节

1、学生的课堂讨论不分难易，学生发现问题后，教师应给学生足够的时间去阅读讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”，无实际意义和效果。2、学生的自主学习应定位于学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着教师的作用的淡化，相反对教师的自身素质、驾御课堂的能力等方面提出了更高的要求。3、学生自主学习中的合作、讨论、发言，应避免优等生唱“独角戏”，学困生毫无发言权及立足之地。学生的自主学习应避免偏离语文教学的特点搞所谓的“创新”。

总之，语文课堂教学是学生自主学习的阵地，教师要让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，自主地去喜爱语文，在生活中运用语文思维，让他们在广阔无垠的知识空间自由翱翔。