灵活迁移 融会贯通

摘 要：图画书是一种新的文学类型，它以独特的魅力赢得了教师和孩子的喜爱。那么，图画书阅读与传统的看图讲述有什么不同和相通呢？本文试着从两者的几个不同侧面进行简要分析，尝试图画书阅读教学有许多特有的优点或特点，迁移到看图讲述活动中去，使现有的讲述活动组织模式得以丰富，活动效果得以优化。

关键词：图画书阅读 看图讲述 迁移

在主题课程实施的背景下，看图讲述活动似乎逐渐被冷淡，活动少了，类型也少了。同时，在一线教学中我们还发现，传统的看图讲述，全班观察一幅或多幅图，固有的教学模式令人觉得枯燥，教师幼儿都不喜欢;而图画书阅读，图案漂亮，种类多样，大书与小书共读，深得师生的喜爱。我们尝试将图画书特有的优点或特点及阅读的一些策略迁移到看图讲述中去，让看图讲述活动变得更加精彩的同时，成为师生喜欢的活动。

一、读本图画――迁移策略：艺术选图，类多面广

1.精挑细选。选图时要精挑细选，对所选图片内容进行研究分析，注意图片是否体现儿童化、生活化、形象化，是否易引起幼儿的情感共鸣，易进行经验迁移。图片既是教具，又是具体形象化的教材，更是幼儿讲述的依据。如卡通片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意。我就把卡通片中的宠物小精灵、蓝猫、黑猫警长、葫芦娃等形象搬进画面，令幼儿产生一种不同于观看卡通片的新奇感，注意力马上被吸引，由此而产生了探索的兴趣。

2.分门别类。选图时不必拘泥于固有的教学挂图，可以扩展延伸，要类多面广。图片类型、风格不限，可以是单幅画，也可以是多幅画。简单的漫画、有情节的连环画、朦胧的抽象画，直观的写实画、生活照片、幼儿作品等等，都可以成为讲述的对象。我们为幼儿提供的图片应是形式多样的，除了印刷出版或教师绘制的图片、图书，还可以利用电脑制作和放映幻灯片，因为屏幕上活动多变的画面更能激起幼儿讲述的兴趣。

二、读本理解――迁移策略：细节观察，情节梳理

1.先整体后细节。教师先让幼儿整体观看图片，找出图片主要内容（即图片所反映的主要情节），再联系到与主要情节有着密切联系的细节部分，丰富讲述的内容。

2.先细节后梳理。教师先让孩子观察图片，从细节入手，了解图片所反映的内容，然后将所有图片进行情节的梳理，来构成一个完整的故事。不管是单幅图，还是多幅图，一定要关注细节，引导幼儿观察环境，人物的表情、动作，找到图与图之间的逻辑关联（尤其是多幅图），再在此基础上展开合理想象，编撰情节，这样才能讲述出完整精彩的故事内容。

三、读本阅读――迁移策略：形式创新，灵活多变

1.大小图交替。教师借鉴大小书共读方式，将讲述内容制作成大图和小图。大图一份（做法推荐：将多幅图制作成可伸缩的扇子形连页图书，它可以一幅一幅地打开展示，合起来是一本书，全部展开就是几幅连环图，方法简单，使用方便）。小图人手一份（使用现成的幼儿用书或复印而成）。活动时大小图交替使用，大图面向全体幼儿，集中观察讲述，小图面向个体，分组活动。

2.制作成活页。将图片一页一页用线穿制成活页，人手一份，图片内容可以是相同的，也可以是不同的，讲述时可以随意拆装变化。此方式可进行集体活动，也可进行分组活动。

四、读本情感――迁移策略：情绪感染，情感体验

1.图片直接感染，激绪反应。如绘本《我的连衣裙》，每一页都是以小姑娘的连衣裙出现，再结合所碰到的事物，使连衣裙的花纹有所改变，对孩子来说非常有趣，他们可以发挥想象，一直创编下去，甚至是可以创编出另一本图画书。

2.设置情感问题，增加情感体验。你觉得他的心情怎么样？你从哪里看出来？他可能会怎么想呢？

五、自主阅读――迁移策略：避免强加，自然引导

1.选图讲述。提供多幅有关联的图片或单幅图片，张贴在语言角中，幼儿自由地进行观察，自由地与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讨论、讲述，不知不觉中调动了幼儿讲述的积极性和主动性。

2.图画填空。教师有意识地将一组图片留白，可以是故事的结尾，也可以是故事的经过，让幼儿自己想象，编写出不同的故事情节，形成故事AB剧。

幼儿喜欢为主人公创造出新的生活情景，喜欢用自己的思维方式，解决故事中的问题，根据这一特点，我们鼓励并指导幼儿在讲述时加入自己续编的内容。

总之，看图讲述是幼儿园开展语言教学的一种基本形式，其最终目标是让幼儿获得语言讲述经验，提高语言能力。所以我们要重新认识《纲要》、《指南》引领下的看图讲述，借鉴其他活动的优点，将我们的看图讲述进行到底。

参考文献

[1]祝士媛《学前儿童语言教育》.北京师范大学出版社。

[2]王玉《图画书阅读：对图像语言的诠释》.幼儿教育（教育科学），2008.5。

[3]颜晓燕《早期阅读教学的特征》.学前教育研究，2009，1。