概念图的教育功能概述

摘要：本文概述了概念图在教育方面的各种功能，包括辅助教学之前的预习，可作为学习路线图，从实验室、工作室和现场研究中提取意义，计划一篇论文或展览会，识别错误理解，检查认知结构的改变，利用概念图进行课程设计和知识管理等等。

关键词：概念图；教育；功能

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0083-04

本文概述了概念图在教育方面的各种功能，希望给读者以启迪。

一、辅助教学之前的预习

探索学习者已经知道了什么，进而走进有意义的学习。要求学习者通过自觉的努力，将新知识与他们已经拥有的相关概念发生联系。如果教师和学生想要进行最有效的有意义的学习，需要知道“知识的出发点。”David Ausubel在《教育心理学：一个认知的观点》扉页中写到：“如果我必须归纳所有的教育心理学的一个简单的原则，我会说：最重要的唯一影响学习的因素是学习者已经知道的一切。辨别这一点，然后采取相应的教学。”图1是教师首先制作的概念图模板，学生依据教师的这个概念图，能比较容易地加入更多自己的概念，发展成自己的概念图。原来成就等级很低的学生，如果利用概念图方法，以学生的概念图作为课堂讨论的基础，他的成就等级逐渐地会有明显的提高。Novak等已经发现许多被认为是“学”的学生其实是真正聪明的学生，只是对机械学习模式缺乏技能和动机，一旦他们有机会创造性地、有意义地表征他们的知识，他们的成就等级就会提高。

图1：教师首先制作的概念图模板

教学前概念图的最终目的是作为一个先行组织者，建立一个好的概念体系的基准点（参照点），由此出发，学生能够建构更丰富的意义。教师在讲解新课之前，可以将概念图画在黑板上，也可以用幻灯、计算机等工具以投影方式呈现，在这样呈现的视觉信息基础上，教师再对概念图上的连接线及连接语的意义做出解释，这样学生就在新概念与原有概念所构成的各种有意义的联系中接受了新概念及相应的新知识，这时有意义学习就发生了。

二、作为学习路线图

Novak（1984）已经注意到概念图有点类似于道路图，概念图显示的不是两个地方间的关系，而是两个观点间的关系。概念图能够帮助学习者绘制出学习的起始点到最后目标之间的过程。对于一个学期或一年的课程，我们可以绘制一个总括图来显示需要考虑的主要观点，称为总括图；对于三或四星期的内容部分我们可以绘制较具体的概念图，称为具体图；最后，对于一节或几天的教学内容我们可以绘制一个详细的概念图，称为细节图。这三个规模的概念图是非常有用的，能够帮助学习者获得和唤起一个详细的印象、观点、意义以及生动的情感和形象。只要一瞥这个“大图”就会促进各种细节的唤起。

三、从实验室、工作室和现场研究中提取意义

经常有学生进入一个实验室、工作室或现场后不知道他们应该做什么，他们是非常混乱的，以至于他们想不到在事件或物体中应该观察什么，或在概念之间什么关系是重要的。结果，学生盲目地做记录、盲目地操作仪器、盲目地作报告，对他们正在观察或操作的一切只有很少的理解。概念图能够被用来帮助学生识别重要概念和关系，可以帮助解释他们正在观察的物体和事件。学生需要提前拥有一个潜在意义的框架，然后再进入场地，这样学生将能够解释他们的观察，概念图对于建构这样的框架是一个高度有效的方法。在旅行前的课堂教学中，概念图可以作为计划的基础；在旅行观察之后，概念图可以作为与学生进行讨论的基础。Kinigstein（1981）发现：当概念图被用于现场观察时，学生在理解生物学概念上有积极的收获，学生对于现场观察的态度也是非常肯定的。概念图不仅帮助学生从现场体验中获得有意义的知识，它们也促进现场体验过程和体验之后的积极情感。

四、计划一篇论文或展览会

绝大多数学生发现写一篇论文是让人感到恐惧的。当坐下来准备写作时，他们不能够把自己的观点组织在一起，盯着空白的纸感到有点可怕的胁迫。概念图是移走这样障碍的一种方法。列出一个人想用在论文中的几个概念或命题是相当容易的。接下来，在几分钟内就可以建构起一个简短的概念图——这不是拥有所有观点的完整概念图，但是引导第一段的写作却完全足够了。不用说，在这个概念图中所呈现的四五个概念和命题对于描述绝大多数论文中的第一段是足够的。Novak（1984）发现，在写一篇论文之前，建构一个完整的概念图是非常困难的。然而，一个初步的准备可以实行，最初可以画一个概念图来接近论文，然后伴随着写作的进行，观点的框架被具体地呈现出来，相应地就能够很快地修改、增加、或重新制作概念图，概念图这种图示的示意本质应该能够提供编撰有趣的故事所需要的灵活性。上面我们所说的关于写论文的道理也可以应用于准备海报、传单、布告、展览或实物模型展示、模型的建构等。概念图能够将海报或展览中的系列观点、图画或样品组织成等级意义的结构。

五、呈现错误理解

概念图在识别错误理解方面一直是很有用的。学生建构的概念图的各个方面都可以呈现错误理解。不正确的连接，形成无效的命题都是一个显示器；下位概念与上位概念不相关是另一个显示器；进一步地讲，学生对概念的选择、给出的例子都是他或她对学习材料理解的显示器。将概念丢失进一步显示了一个学生缺乏对概念的理解。同样，如果一个概念图有一个很差的结构，也标志着学生对于一个特定的概念没有足够的认知深度，不能形成有意义的概念图。

六、检查认知结构的改变

概念图不仅仅是一个促进每个学生积极学习的活动，概念图对于评估知识结构的改变还是一个高度敏感的工具[1]。Carey（1986）推荐，为了确定知识获得的情况，可以比较连续的概念图。Wallace（1990）应用概念图探索大学生课堂上生物概念的改变，他们发现概念图在检查认知结构的改变上是有用的工具。Novak&Musonda（1991）完成了12年的纵向研究，显示了概念图能够有效地分析概念改变，甚至跨越很大的时间间隔。