初中物理“牛顿第一定律”教学浅探

摘 要：“牛顿第一定律”教学前人已有探讨，也确实达到了预想的教学效果，但在学生应用这些知识去解决生活中的实际问题时不是很理想。在具体教学中，应该联系学生的生活实际，用事实纠正学生错误的感知，纠正学生的印象认识。同时，教师还要培养学生树立严谨的科学态度。

关键词：初中物理；牛顿第一定律；学生错误

初中物理“牛顿第一定律”的教学已经有很多老师进行过探讨。他们对于这一定律的如何教学都有着自己的见解，并且大多都取得了满意的教学效果。

经过学习他们的这些方式方法，并在实践中应用，也确实达到了预想的教学效果，可是在当学生应用这些知识去解决生活中的实际问题时，却让我们感觉到：为什么我们的孩子对于牛顿第一定律的掌握不是很理想，别人运用这一教学方式方法能取得比较好的效果，而为什么我们这样做，所得到的结果却相差很远呢？是我们的问题，还是学生的问题呢？

一、教学“牛顿第一定律”要联系学生的生活实际

在实验中让学生从中得出结论，并应用该理论反过来去解决生活中的问题。为了了解学生对定律的掌握和应用情况，我出了这样的一道题：小明坐在匀速直线行驶的火车上，把苹果竖直向上抛起来，当苹果落下来时会掉落在小明的手里还是掉落在地上？班级上大多数学生都说会掉落在地上，我问为什么，学生说火车在飞快的运动，而苹果不在空中不会再向前运动了。

二、用事实纠正学生错误的感知

学生对事物的认识和了解都有自己的一套规律，但有些是错误的，是不科学的。那么如何打破学生的这种印象认识或者感性认识呢？在实际的教学中有时学生不能够理解，这时，我们应该多讲几次学生就会了，其实这是一个误区。因为学生的头脑中已经有了先入为主的固有想法，很难改变。所以必须用事实和实验来说话，让学生在实验中得到正确的答案，这样学生才能信服，才会有“啊，原来竟然是这样呀！”的感叹。

三、纠正学生的印象认识

首先，印象认识或者说感性认识是学生在实际生活中逐步形成的。人们常说学生的头脑就像白纸一样，我们老师在上面画什么就是什么，那是对小学生说的；而对于中学生特别是初二初三的学生则不然，因为他们在生活实际中已经有了自己对客观事物的认识和初步的判断，如：对牛顿第一定律的不解之处就是因为每天都会看到物体在力的作用下才会运动的，没有了外力则物体就会停下来。

其次，印象认识或感性认识在学生的头脑中具有潜在性，不易被人察觉。印象认识或感性认识在学生的头脑中是在生活实际中潜移默化建立起来的，它是以较隐蔽状态存在的。学生在生活实际中有意识或无意识地形成了亚里士多德的观点“力是维持物体运动的原因”的感性认识。这些观点在平时生活中虽然没有体现，但在物理学里碰到力与运动时，往往会表现出来。

四、教师要培养学生树立严谨的科学态度

“牛顿第一定律”在物理学上非常重要，对学生后来的学习和在物理学科领域的发展起着决定性的作用。所以在“牛顿第一定律”的教学中，我们不但要注重定律本身的知识传授，还要特别强调学生运用定律来解决现实生活中实际问题的能力。在这一点上很多物理教师做得还不够，他们只为教知识而教，不能理论联系实际，不强调提高学生运用物理知识来解决实际问题的能力。特别是物理的学习，更应该是遵循理论来源于实践运用于实践的原则，才能体会物理的真谛。在物理的学习中学生要做到凡事较真，凡事亲为，慢慢地养成求真务实的严谨的科学态度。如果真正做到了这一点，对于“牛顿第一定律”教学的正确理解和运用，我想一定会有很大的作用。

参考文献：

王伟，陈久春.“牛顿第一定律”一节演示实验的改进[J].中学物理：初中版，1997（9）.

（作者单位 吉林省通榆县第八中学）