论如何提高技校学生自信心

摘要：对技校学生的心理特点以及自信心不够的原因应加以分析，技校学生学习基础薄弱，学习兴趣不浓，缺乏自信心，教师通过使学生树立专业意识提高自信心，建立良好的师生关系，激发和维持学生的求知欲、好奇心，使学生有切实的学习目标和积极乐观的态度，并在此基础上采取一些有效的策略，有效技校学生的自信心。

关键词：技校学生 自信心 提高方法

21世纪是充满竞争的世纪，敢于探索、善于竞争、富于创造是21世纪对人才的基本要求，这些品质与良好的心理素质密切相关。在众多心理素质中，自信心显得尤其重要。所谓自信心就是相信自己，相信自己的能力，相信自己一定能够成功。它是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。如果缺乏自信心，则容易被环境所左右，缺乏主见，最终会放弃自己的正确判断”。由此可见，自信心是学生成长和成才不可缺少的心理品质，有自信心的学生才能充分发挥内在潜能，才能获得学习、事业、生活上的成功，而大多技校学生在初中阶段学习时由于学习成绩较差，经常周围人的赞赏和肯定，由此他们有的自轻自贱、自暴自弃，有的甚至失去学习和生活的勇气。

培养技校学生的自信心，无论是对学生智力、体力的发展，还是处世能力的发展，都有着基石性的支持作用。自信心好像人的能力的催化剂，能将人的一切潜能调动起来，将各部分的功能调整到最佳状态。在许多伟人及成功人士身上，都可以看到这种超凡的自信心，正是这种自信心的催化作用，使他们不断努力，百折不挠，并在失败中看到希望，最终获得成功。

美国教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有学生学得优秀、迅速，并充满自信”。那么，作为技校教师在教学实践中应该如何培养学生的自信心呢？

一、帮助学生端正学习目的，树立专业意识

大多技校生学在初中阶段，文化课基础较差，有的甚至思想品德较差，许多人感到升学无望，只是迫于家庭压力才到职业学校学习，面对这样的思想状态，他们必然是对学习缺乏兴趣，对自己缺乏信心。根据这种实际情况，作为教师应经常地对学生进行学习目的性教育，让学生懂得虽然自己文化基础课差点，但只要在技校阶段通过专业知识和专业技能的学习，使自己获得一技之长，将来在社会上还是有自己的立足之地，让学生树立一定的专业意识，增强其学习的信心。

二、有意识地让技校学生承担应有的责任

美国管理学家麦格雷戈认为：人性是善良的，对自己的事情是负责任的。每个学生都具有巨大的学习与发展潜能，而且都有一颗积极向上的心。有些教师在活动中常常不相信学生，包办学生的所有事情，这样的做法其实是不科学的。转变这种教育观念，让学生去承担应有的责任，这是培养现代社会公民的必要前提。有个12岁的美国少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了，玻璃价值12美元。孩子的父亲说，既然是你踢碎的你就赔，你没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子利用课余时间擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，他就是里根。他说：正是通过这样一件事，让我懂得了什么是责任——为自己的过失负责。现在我们总是说学生没责任心，实际上是教师们、家长们一起无意识剥夺了学生为自己承担责任的机会，教育者包办的越多，学生的能力就越差。让学生承担一些责任不仅能锻炼学生的动手能力，还可以使学生从中获得自信，确信我能做好，我有能力，我一定行。

三、有意识地激发学生的学习热情

学习动机是影响学生学习热情的主要方面，学习动机一旦产生，就会使人对某种事物予以优先注意，进而产生兴趣，可见学习动机在学习过程中具有极大的推进作用，是学生学习的自觉性和积极性的主要因素，是学生学习的内驱力。正视现实，树立正确的成才观，激发他们的学习兴趣。

1、建立良好的师生关系。

2、激发和维持学生的求知欲、好奇心。

3、设置适合的目标定向，使学生会学。

4、让学生对学习效果有一个积极乐观的态度。

5、培养学生敢于竞争、勇于竞争的思想。

6、正确运用奖和罚。

四、鼓励学生勇于克服困难

美国心理学家威廉·詹姆斯认为：一个正常健康的人只运用了其能力的10%，而玛格丽特·米德则认为不是10%，而是6%，后来奥托又估计为4%，但不管怎样，人拥有巨大的潜在能力是不争的事实。处于成长中的技校学生精力充沛，爱好挑战自我，教师在教学中如果能布置一些具有挑战性的任务，他们大多能够及时、较好地完成，这对于增强他们学习的自信心是有巨大促进作用的。技校学生由于智力和非智力因素的原因，在学习上有可能会遇到困难，在解决困难的过程中可能会犯这样那样的错误，这时，教师的态度、言行至关重要，稍微消极一些的暗示可能就会无形中伤害学生的自尊心，从而使其丧失信心。因此，教师在任何时候、面对任何学生都不能动怒、讽刺挖苦学生，应始终以一颗和蔼、热情的心去保护学生的自尊，对于学习中出现的错误应分析原因，区别对待，讲清道理，及时纠正。对于学生不小心出现的失误，应给予原谅，并提醒下次注意，同时教师应对进步较大的学生给予表扬，对退步的学生分别找其谈话，分析原因，并帮其提出改进方法，制订下一个阶段的学习计划，这样既表扬了进步学生，又稳定了退步学生的情绪，使其感到自己还有进步的余地和希望，从而增强其学习的动力和自信心。

五、帮助技校学生正确认识、评价自己

技校学生非常注重教师对自己的评价，教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、被重视，就会愉快、积极、增强自信心；反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。因此，教师要多以积极肯定的态度来对待学生，应考虑不同学生的特点和能力，不能以主观的、教条的标准要求学生，否则，学生屡遭失败，会产生持续的挫折感，积累“我不行，我不能”的消极情感体验，进而丧失自信心。有些教师惯于以此学生的弱点与彼学生的长处相比，比掉的恰恰是学生的自尊心和自信心。对学生要做出公正客观的评价，让学生切实了解自己的能力，充分地认识自我、了解自我。学生有不足要鼓励他弥补，耐心帮助他分析达不到要求的原因和自我存在的有利条件，并在具体实践中树立学生的自信心。即使学生许多方面做得不好，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而应就事论事，帮助其分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量学生的进步时要因人而异，不能拿每一个学生都与优秀生相比，因为有些学生根本无法取得优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与过去的成绩比，使其认识到有努力就有进步，同时，再对他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于技校学生心理的健康发展，有利于真正把技校学生培养成为国家的有用人才。

总之，针对技校学生认识多元化、才能多样性和普遍缺乏自信心的情况，教师应多方引导，唤回他们丢失的自信。刚入技校，进入新环境，学生都有一种渴求的心境，即渴求老师同学的了解、信任和褒扬，渴望别人能尊重自己，渴望和同学能平等友好相处等等。因此，教师应创设适当的环境和气氛，要一分为二地看待学生，做到有教无类、因材施教，摒弃“朽木不可雕”、“烂泥扶不上墙”、“孺子不可教”、“天生愚蠢”等歧视他们的陈旧观念，要运用多元智能理论评价学生，以贴切客观的评价，拉近师生间的距离，营造和谐的师生关系，增进师生间的沟通理解与信任，从沟通入手，开展正面引导。在教育教学工作中，只要学生有了小小的一点进步，教师都应关注赏识，逐步消除学生的自卑情绪，重拾自信心。只有这样，他们才能怀揣着内心的理想，走向社会，走向未来，完成他们的人生价值，并回报社会。

参考文献：

[1]睢文龙.教育学[M].北京：人民教育出版社，1988.

[2]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]王影.浅谈如何培养技校学生的自信心[J]. 职业教育研究，2010.

[4]刘广第.质量管理学[M].北京：清华大学出版社，2003.

[5]程凤春.教学全面质量管理—理念与操作策略[M].北京：教育科学出版社，2004.