实践教育模式下的教法课程教学流程

摘 要：中学语文教学论是一门综合性极强的应用理论学科，这就要求我们必 须立足学科的特点，按照教育实践的理念，优化教学的各个环节，积极营建开放、民主、和 谐的师生互动的有利于学生个性培养和终身发展的课堂学习氛围，创造性地开展多种形式的 教育教学活动，这也正是实践教育模式下的教法课教学流程的新理念：课程理论上求真，教 学内容上求实，教学方法上求活，使教法教学科学化。

关键词：实践；教育模式；探索

收稿日期：2007―03― 01

作者介绍：吴嬗婷(1962―)，女，哈尔滨师范大学阿城学院中文系副教授 ，研究方向：教育美学。

崔香淑(1961―)，女，哈尔滨师范大学阿城学院中文系副教授，研究方向：教材 教法。

中学语文教学论是一门培养教师技能的专业课程，在师范院校的课程体系中应占有重要的地 位，但在一些专业学科的教师眼里，“似乎教材教法不过是剖析中小学的教学大纲和教科书 ，教会师范生如何去上好一堂课，没有什么学术性，他们认为，上好一堂课，保证教学质量 的关键主要是有较高的学术水平。”①这是一种误解。教学既是一门科学，又是一门艺术 ， 只有高深的学问，不懂教学规律，没有掌握教学的艺术，就不能取得好的教学效果。目前高 师院校的教材教法课，许多教师或重在分析现有的教材，或重在探究学科、课程以及教育教 学规律，忽视了这门学科的师范性与实践性，出现了费时低效的现象。

中学语文教学论是一门综合性极强的应用理论学科，这就要求我们必须立足学科特点，按照 教育实践的理念，优化教法课教学的各个环节，积极营建开放、民主、和谐的师生互动的有 利于学生个性培养和终身发展的课堂学习氛围，使全体学生乐于合作，勇于探究，使教法课 的学习过程真正成为其积极主动探索的过程，使教法课教学科学化。为此应做到在课程理论 上求真，教学内容上求实，教学方法上求活。

中学语文教学论在课程理论上求真,主要是要对教法课的性质和任务做出正确的分析和判断, 建立严密的符合学科教学发展规律的科学体系。中学语文教学论是根据普通教育学的基本 原理 ，对中学语文教学领域内的各种现象、实践领域、教育理论、教学方法进行综合系统 研究，从而形成既不同于语文学科，又不同于教育学科，介于二者之间，有自己的概念、 理论原则和独立的科学体系的语文教育学科。因此可以说中学语文教学论是语文教学和教学 论相结合的学科，属于教育科学的范畴，所以也有人把这门课程叫做“语文课程与教学论

”。本课程重在培养和发展受教育者的理论素养和实践能力，热爱专业教育，给予他们在教 育教学及整个社会生活中获得成功的知识和能力。

中学语文教学论在教学体系上必须求实，主要是按教法课的基本性质，落实教法课的基本任 务：“首先，要在理论层面上认识语文课程与教学的性质、目标，树立语文课程与教学的基 本理念；其次，要在实践的层面上把握语文课程与教学设计和实施的原则要求；再次，还要 站在哲学的高度上认识语文教育如何促进学生个性的完善和发展，研究教师自身的教学活动 和个性发展。"②通过系统学习与科学训练，使学生初步具备从事语文教学活动的能力， 以适应未来世纪教学工作的需要。

中学语文教学论在教学方法上必须求活。学法是教法的依据，教法是学法的示范，教师和学 生都应以开放创新精神，大胆探索，开创出生动活泼和灵活多样的教法和学法。

我们具体操作流程是：精讲理论――实践感知――质疑探索――创新共进。

一、设置情境，精讲理论

中学语文教学论的特点之一是，它既是基础理论学科，又是应用 技术学科。其理论发展水平的重要标志，就是它与语文教学实践相结合的程度。中学语文教 学论重视理论与实际的结合，重视语文教学能力的培养，具有较强的综合性、研究性和实践 性。因此要力争做到准确地传授知识，力求准确地把握教材的理论框架和基本思想，力求深 入浅出，切合实际；密切联系中学语文教学改革实践和语文教学的实际，结合学生自身特点 ，具有针对性；重视案例教学，设置情境，充分利用教材和现有材料进行典型案例分析与研 究，以实现从理论到能力的转化；重视学习伙伴之间的交流，引导学生利用自身的经验并在 与他人的交流中深入学习和掌握课程知识与内容。

二、自己动手，实践感知

强调学生自己动手，积极探索，主动发现，注重教育教学的生活 化、操作化和情境化。中学语文教学论的根本任务是把基础理论转化为具有实践性的应用理 论，再把应用理论转化为具有操作性的应用技术，没有实践活动训练，是无法让学生掌握实 际教学能力的。知识可以传授，能力则必须训练，只有自己动手制定教学计划，设计教学目 标，编写课时教案，通过实践训练，把单一的教师“讲堂”，变成学生主动发展的生动活泼 的“学堂”，在“做”的过程中，发展思维，培养能力，更重要的是，尽管这种知识的掌握 和思维的发展与高强度的反复训练的结果相比不一定特别系统，特别明显，但却真正属于学 生自己。

三、大胆质疑，勇于探索

质疑探索是在学生实践感知的基础上进行的多层面、全方位的学 习实践活动。布鲁纳曾说：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而且应该包括 用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”质疑探索的课堂已不仅仅限于传统意义的课堂， 它应该是生活的大课堂，社会的大课堂，即我们常说的社会生活教学化，课堂教学生活化。 学生带着在实践感知中发现的问题，可以询问、讨论，允许有一个或多个结论甚至没有结论 ；可以观察、调查，如利用网络、图书馆等广泛搜集利用信息资源，整合为自己的文化素养 。总之，质疑探索不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程；要有利于学生发挥创造能 力，有利于提高学生的人文素养和科学素养。

质疑探索的过程可采用“四动模式”。

1主动型学习模式。即学生在自学文本的过程中主动质疑探索的学习方式。比如语文课程 与教学中教师和学生主体的发展一章，学生可在阅读文本的基础上，根据有关资料，结合自 己的切身感受，认识和把握教师和学生在语文教学过程中的地位、作用及相互关系的变化， 认识教学过程的运动状态和发展变化。

2互动型学习模式。即在实践感知的过程中，师生互动、生生互动，合作探究的学习方式 。如学习教学目标设计这部分内容时，除进行必要的理论讲解和案例分析，更重要的是要让 学生进行实际操作。为此我选择四篇课文分四组进行实战演练，先是同桌互评，然后是每组 推荐一名同学到黑板上进行讲解，并请其他小组进行点评与修改，最后教师进行总结。

3联动型学习模式。即指在实践感知的过程中，学生分小组讨论、探究、交流、分享的学 习方式。我在讲授教学设计这部分内容时主要运用这种学习模式。

4生动型学习模式。即指在实践感知的过程中，通过富有启发性的问题或指导学生发现问 题，激发一种生动活泼、乐于探究的课堂教学形态。在讲授教学方法这部分内容时，主要运 用这种模式并交叉运用上述几种模式进行教学，收到了较好效果。比如在介绍情境阅读法时 （即体验式阅读），我以《红楼梦》为例，引导学生进行体验式阅读，让学生分三步进行角 色转换，使他们沉浸于设定的不同情境中，从而激发了学生学习热情，并且能进行“语境体 察”，“心动”之余，就能找出或浅表、或深层的，或醒目或隐蔽的各种信息，为己所用， 研究解决问题，收到了让学生体验――探究――发现的教学效果，培养强化了学生的自主学 习意识，为其继续学习和终身发展打下了良好的基础。

需补充说明的是，上述“四动模式”中的“模式”实则为学习的方式或曰手段，换言之，它 指人们在课堂教学中可以遵循可以选用的“标准”样式，自成体系又灵活多变，不可作僵化 的理解。

四、创新共进

创新共进是实践教育的出发点和终极目标，其最终目的是学生整体素质的全 面提高。在实践中探索，在探索中创新，在创新中共进。创新共进的过程，也就是学生亲自 动口、动手、动脑，发现、探究、解决问题的过程。在这个过程中，学生可是大胆创新，发 散思维；可以标新立异，与众不同，尽可以展现自己。可以设置多种课型，开发多种课程资 源。学生应根据自己的最佳才能，选定一个研究的目标，找准突破口，集中精力，突破一点 ，形成聚焦效应，这样才会在某一方面有所创新，收到触类旁通、全盘皆活的实效。总之，创新无定法，只有多种方式，而无固定模式。教法教师大可以根据自身的特点，创造 性地开展多种形式的教育教学活动，逐渐形成自己的教学个性。这也正是实践教育模式下的 教法课教学流程的新理念：实践感知，质疑探索，求真，求实，求活，由知识的必然王国奔 向实践的自由王国。

注释：

①韦志成著语文教学艺术论广西教育出版社1996年12月第一版，第1页。

②王文彦，蔡明主编语文课程与教学论高等教育出版社出版，20027，第4页。