在实践中探索语文教学基本流程

摘 要：我们应在科学教育观的指导下，在实践中探索并建立符合自身需要、有可操作性、切实有效的具体规范的“语文教学基本流程”，在学生充分自主地学习中激发学生的热情培养语文素养。

关键词：可操作性 教学流程 语文素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0054-01

每位语文教师反思一下，过去每学期把课文教完了，学生学完了为什么学生的语文水平不高呢？原因是学生是被教师牵着被动地学语文，不是自己主动参与，学生兴趣得不到培养，创造潜能得不到激发。新编语文教材有博大精深的文化内涵，有相当程度的开放性，教学指导上有一定的自由度，我们应在科学教育观的指导下，在实践中探索并建立符合自身需要、有可操作性、切实有效的具体规范的“教学基本流程”。在学生充分自主地学习中激发学生的热情培养语文素养，为学生个人自由的发展提供服务。

1 在自读中寻求理解

按人们对文本的一般认知规律，先整体感知，然后到局部，再回到整体。学语文的常理，一篇文章应该是先通篇通读，在朗读中体味文章的感情。对于文字丰富，情调优美的课文，在诵读中让学生以自己的审美情感与作品中的情感交流，与作品中的形象对话，在知识中寻找自我。教师应珍视学生的独特感受体验和理解，将学生自己在阅读中的所有成果通过一种自由的、有个性的方式表现出来。教师要倾听每个学生的感受，允许其有独具个性的见解，关注那些富有真知灼见的童言稚语，应根据学生表达感情的程度进行评价，这种评价应及时、恰当、方式灵活，分享学生的收获，要多给学生鼓励和掌声；还应指导学生学会倾听、学会欣赏，学会反省，让同伴相互交流见解，从人家的学习活动中学习自己要学的东西，把朗读与理解，感悟结合起来。

2 在实践中唤醒情趣

语文学科是一个生命情感的世界，教师要给学生强大的情景支持。要紧紧把握学科自身的特点，以生活为源泉，密切联系儿童的经验和想象世界，选择适合儿童，儿童又乐于接受的方式去发现情趣，创设情趣，感受情趣，更注重在实践性学习中唤醒情趣。语文教师首先应具备课堂表现力，能够把自己的情绪调动起来，仪表端庄，语言准确练达，爱心自然流露，给人以很强的感官调动；让有感情的字字句句把孩子的情绪调动起来，让课堂成为师与生、生与生之间情感互动的场所，师生都以饱满的热情，全身心投入进入一种情境，一种熏陶，一种感悟活动之中。

3 在置疑中学会思维

教育不仅应该赋予受教育者知识，还应该教会人进行思考，进行辨证的富有创造性的思考。要特别注意保持和发展孩子的好奇心、活力和灵性。思起于疑，学生的学习重要的不是得到答案，而是他们在寻求答案的过程。要为学生提供更多的参与机会，让学生开口大胆说话，启发学生置疑。在学生质疑的基础上，师生经过整合，把一些有难度的问题相对集中起来，归纳一个或多个学生认为是疑点的，有整体性和综合性的，能体现教材重点难点的中心问题，这样的问题才有价值，有针对性和挑战性。大胆尝试以学生为中心，留足时间，让学生先想、多想，教师顺学而导，适时点拨，组织讨论，即告诉学生，应该学什么，往哪儿发展，挖掘教材的真正含义，让学生既知其然又知其所以然。提倡有效地“接受式学习”，阅读中适当地分析是非常必要的，在得出结论的过程中，教师要始终发挥一种引领、导向的辅助作用。通过问题导向，兴趣引发，让学生主动思维，师生互动，把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来。由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的主流碰撞中常常能走向深入。

4 在训练中掌握方法

语文是门工具性能强的课程，本身有一定的规律，教师在平时上课就要重视方法技巧的指导和传授，让每位学生能熟练掌握一些方法提高学生的语文素养。（1）培养下批注的习惯，要求学生对领悟之处作特定的标识，必要时还应简单地进行旁注；（2）培养与他人交流阅读心得的习惯。教师可以让其他同学讨论这个同学的回答，反复修改，一步一步直到求得正解；（3）语文学习具有重情感，重感悟的特点，呤诵和欣赏是两个好方法。上课的时间让孩子多诵，声情并茂地朗读课文的精妙之处，通过朗读、默读、速读、诵读、分散读、示范读、个别读等，口发声、耳闻音、心通情，让其静静地反复品读、美读，在静读中置身其境，学生会逐步领悟其中的思想和意境。还可让学生在竞争的氛围中读出抑扬顿挫，鉴赏作品的自然美、语言的艺术美，读出书中真味，在不知不觉之间使内容思想化为读者自己的东西；（4）训练整体把握文章，用三言两语明白清楚地复述内容。因为重复是记忆的条件，对关联知识看似不经意的重复，可以巩固教学效果；（5）用操作式的教学法，开展让学生做一做、练一练、比一比等活动。（动手、动眼又动口、动脑）用游戏激发兴趣，布置适当的有针对性的作业，把知识性作业改为能力型作业和创造性作业，进行课后性练习追踪；（6）挖掘教材的潜在因素，拓展学生的创造性思维能力，“让梦想在儿童的心中快快乐乐的活着”，让他们根据自己的理解，生活阅历，展开想象的翅膀，在头脑中形成有画面，对作品进行第二次创造；（7）阅读不仅仅指教材，更多地是指课外读物，指导学生对课文知识的外延进行主动探究，提高查找资料，运用资料的能力，为了学生的构建开放的学习环境。

总之，提高语文教学质量，要求全体语文教师投入到新课程改革实践中去，认真钻研，互相交流，共同探讨，摸索总结适合本校实际的“教材、教法、学法”走合作之路。充分发挥教师的主导性，“尽可能把问的权利还给学生，把讲的权利让给学生，把读的时间留给学生，把练的安排纳入课堂”，总结和提炼出可供实际操作具有实际效果的教学模式。这样，语文教学质量的提高，学生语文能力的提高就指日可待了。

参考文献

[1] 黄汝棠.试探学好语文的途径[J].语文教学通讯，1987（3）：60-61.

[2] 周波.基于新课程标准的信息技术与小学语文课程整合的实践研究[D].江西师范大学，2005.