角色扮演与高中信息技术教学

摘要：随着新课程改革的逐步深入，探索不同的教学方法来提高信息技术课堂教学效果成为教学研究的重要方面。本文对角色扮演应用于高中信息技术教学实践方面进行探讨，期望促进高中信息技术教学水平提高，丰富高中信息技术课堂教学方法。

关键词：角色扮演 信息技术课 学生主体

中图分类号：G633 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.110

随着教育改革的深入，各种以学生为课堂主体、教师为课堂主导的新的教学模式不断被广大教师应用于课堂教学。角色扮演的教学方式属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展学生为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导、学生的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对学生的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”“角色扮演”的作用显而易见。

现将笔者在高中信息技术教学中使用“角色扮演”的具体做法和案例介绍如下，供各位参考：

1 实施原则

基于角色扮演法的假设特性，教师在实施前需要注意以下原则：

1.1 营造和谐的氛围

在组织学生进行角色扮演之前，乃至整个活动过程中，教师的语言、行为和神态都应该传达出尊重和接纳的信息，这样不仅能使学生更充分地融入角色中，更无形中给学生示范了“尊重”的情感教育。即使学生在表演的过程中没有完全体现出教师的教学意图，教师也应该鼓励并对表演的学生表示感谢。

1.2 明确的教学目标

在教学过程中让学生扮演某种角色，使学生成为课堂的中心，往往能够激发出学生的学习兴趣和热情，但仅有兴趣和热情是不够的。教师在热闹的课堂中必须时刻保持“冷静”，始终将本节课的“教学目标”铭记于心，并注意指导学生的表演。

1.3 简单的实施过程

一节课的时间是有限的，在课堂中使用角色扮演时，情境的设置、角色的安排以及任务的设计不宜过于复杂即可。使用学生熟悉的情境、身边的角色，“稍稍”超出学生能力的疑问即可。否则，占用课堂时间过长，易造成“喧宾夺主”。笔者在尝试的过程中，曾有一次失败的经历：在讲解ISO/OSI七层网络模型时，曾试图安排学生表演各层是如何将信息传递给下一层的。虽然，课前给扮演的同学开了“小灶”，讲解了各层的功能，但由于整个过程过于复杂，课堂表演结束后学生的理解也仅到“封装”和“拆封”。

2 操作步骤

首先，全班学生按座位分成四大组，推选特别热衷于表演的同学任组长。然后明确“角色扮演”的主题、范围和基本要求。如果需要课前准备，组长带领组内同学利用课余时间讨论、准备；如果是课上即兴演出，组长负责在短时间内分配任务，组员共同讨论。课上学生讨论时，教师参与其中，倾听学生意见，提出参考建议。分组表演完毕，教师根据教学重点针对表演提出问题，各组代表（通常一到二人）加以点评并评分，最后由教师总结。角色扮演的整个过程，可以说是一个教学相长的过程：学生之间相互学习，教师了解学生的认知水平，也从学生的表演中受到启示。同学和老师的肯定也激发了学生更大的学习热情。

3 典型案例

高中信息技术《因特网信息的查找》：

3.1 要求

根据搜索引擎的工作原理，以具体对象（如铅笔、本子等）代替网络中的各种信息，表演信息是如何在搜索器、索引器、数据库和检索器之间传递的。

3.2 布置时间

课堂讲完“搜索引擎工作原理”后

3.3 讨论时间

5分钟

3.4 过程

扮演搜索器的同学（同学A）逐一查看本小组同学所带的笔的种类（铅笔、钢笔、圆珠笔）、颜色（红色、蓝色、黑色）和相应同学的座位号，同时将这些信息告诉“索引器”（同学B），并由“索引器”记录下来，然后将这份记录交给“数据库”（同学C）保存。当用户（其余同学）需要查找如“谁有蓝色圆珠笔”时，检索器（同学D）就在“数据库”（同学C）保存的记录中查找，如果有符合条件的记录，就将相应同学的座位号（网址）反馈给“用户”；如果没有符合条件的记录，则告知“用户”没有找到符合条件的信息。

4 回顾反思

在课堂教学过程中适当的加入“角色扮演”的学生活动，不仅能提升学生的兴趣、吸引学生的注意力，同时对于学生的综合素质的培养也具有一定的效果。但是，角色扮演并不等同于游戏，所有情境的设置、角色的安排最终还是要围绕教学目标展开。

总之，教育教学还有很多种模式，角色扮演只是其中的一种，它寓教于乐，能够作为一种教育过程中锦上添花的小插曲。精心设置的情境通过寓理于情，引情入境，抓住形、进入境、激起情、揭示理，使学生在乐中学、学而思、思后行，最终以增强信息技术课教学的实效性。

参考文献：

[1]闫德明.用“角色扮演”改革课堂教学的实例[Z].

[2]殷会芳.新课标下新型教学法――角色扮演法[Z].

作者简介：周科，男，江苏南京人，大学本科，中学二级教师，研究方向为高中信息技术教育，南京师范大学附属扬子中学，江苏南京 210048