试论微课录制过程中的几个误区

摘 要：微课录制得好与坏是翻转课堂成功与否的关键因素之一，如何录制高质量、更有利于学生学习的微课，是每个尝试翻转课堂教学的教师必须面临的问题。本文分析了微课录制过程中的误区，以改善微课的录制质量。

关键词：微课误区 翻转课堂

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-01

自从2012年翻转课堂在美国流行以来，在全世界的范围引起了广泛的关注，尤其是我国教育界，迅速做出了反应。很多专家、教授开始聚焦翻转课堂，华东师范大学牵头在基础教育的学校里遴选了几十所学校成立了幕课联盟以后，很多地方的教育部门开始了从培训着手，推进翻转课堂进入教学的实践。翻转课堂改变了传统课堂的教学形式，使学生能够在家里完成对知识的学习，在学校里解决学习中的问题并内化知识。

学生在家里进行的学习往往通过视频的形式来进行，这种视频称为微课。为了让学生的学习更有针对性，每个视频集中只解决一个中心问题，这样能够让学生保持注意力的集中，视频时间一般控制在十分钟以内。微视频质量的好坏决定了学生的学习效果，也决定了后续学习讨论的深入度和知识的拓展程度。很多教师开始尝试自己录制微课，也希望能够唤起学生学习的主动性，在教学中尝试翻转课堂的模式，但是微课的录制过程中往往会存在很多误区，下面就讨论下微课录制过程中存在的几个误区。

1 微视频内容

微视频都是基于某个知识点或者某个问题的讲解的过程，必须经过提炼，抓住重点。有研究表明，大多数学生上课注意力集中的时间大概在十分钟左右，所以微课的持续时间都在十分钟以下，在这个时间内学习，学生的专注度可以得到保证，学习的效果会更好。

1.1 误区一：传统课堂环节的重现

有些微视频就是课堂的教学过程重现，包括了传统教学的整个流程，包括复习旧知、引入新知、教师讲授、复习巩固，等等。微课的目的是集中解决某个知识点的问题，视频的内容应该集中紧凑，如果设置过多环节，这样就使整个内容重点不够突出，不能体现微课的碎片化学习的优势。所以在对微课进行设计时，应该简化教学环节，抓住重点、难点，这样更有利于学生的学习。

1.2 误区二：微视频包含内容过多

微视频应该是基于某一个知识点和问题的，如果包含多个知识点，就应该保证这些知识点之间是有紧密的联系的，不能在一个微视频中包含多个相互孤立的知识点和多个教学目标。有时候一个知识点可能有很多的拓展，拓展的深度和广度如果超过了学生的接受程度，就要考虑是否需要分为多个视频进行录制。比如说，如果要讲解一个公式，内容包括公式的推导过程、公式的适用范围、此公式和其他公式的区别、公式的应用，等等。这样虽然也是讲解了一个知识点，但这样的拓展超过了学生一次学习的接受范围，应考虑分为多个视频来录制，这样学生对视频的学习就更加有针对性。

2 微视频的画面呈现方式

微视频一开始的起源是孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗为了给家族的小孩子讲解功课而录制的视频。视频中不会出现人物，只会看到知识点的讲解与总结、公式的演示过程、图片的展示与讲解、对PPT所做的批注，等等。后来发现这种视频模式非常受教师和学生的欢迎，也取得了很好的学习效果。

2.1 误区一：课堂场景的重现

微视频就是传统课堂的录像，并做了相应的剪辑，镜头中教师在讲台上讲解、提问学生等。这样的微课中，很多东西都被预设了，学生的问题被视频中的学生回答过了，学生的注意力被视频中的教师和学生分散了，达不到理想效果。一般来说，微课录制的画面应该尽量集中在所讲解的内容上。比如，实验过程、PPT讲稿、手写板等，这样学生的注意力完全在学习内容上，往往容易取得较好的学习效果。

2.2 误区二：PPT的讲解与导读

视频基本就是对于PPT内容的导读，虽然PPT也是经过精心设计的，但知识点的讲解过程中必然会有重点和难点的内容，单纯的PPT阅读无法体现教学的重点难点和知识点之间的联系与区别。微课就可以用PPT的讲解作为主线，辅以批注、视频、演算过程、实验，等等。

3 教师角色定位

在微视频中，教师与学生应该是一个平等地位，教师就像坐在学生旁边给学生讲解题目一样。学生在一个平等和放松的环境中进行学习，这样更加有利于提高效率。在讲解的过程中，教师的语言应该是生动而有活力的、清晰而简洁的。

3.1 误区一：教师权威地位

教师在视频中总是用权威的语气进行讲解，不给学生留参与和质疑的余地。这样的授课形式，容易使学生处于被动接受的状态，思维处于被压抑的状态，不利于学生主动的去内化所学的知识。高效的学习应该是学生积极主动、思维活跃、敢于质疑的学习，这些就需要教师用平等的态度并适时地引导。

3.2 误区二：照本宣科，讲解过程单板

一般来说，在视频中不应该出现人物，教师的个人风格主要通过教学设计和语言来表现。教师应该在录制过程中保持轻松的心态，语言平易近人，这样能够让学生在学习的过程中保持平稳和积极的心态。

3.3 误区三：以教师为中心

视频中内容的讲解没有充分考虑到学生的知识起点和学生的年龄特点与风格。虽然在视频录制的过程中无法做到与学生的互动，但是应该在视频录制前的教学设计环节，充分考虑学生的知识起点是什么，学生的心理和年龄特征是什么？这样才能有针对性地对教学内容的难易程度和呈现方式做最佳的设计。

翻转课堂无疑是一种有效的教学方式，它能充分调动学生学习的主动性，教师与学生、学生与学生之间有了更多的交流与互动，而这种互动对学生知识的内化是有很大好处的。录制微课视频是其中非常重要的环节，如果能够避免以上误区，就能够录制出高质量的微课视频，为翻转课堂的实施打下良好的基础。

（镇江市国际学校，江苏 镇江212000）

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，10（59）.

[2]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，10（36）.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.