对数学课堂教学探索环境的思考

随着新课改的不断深入，教师的主导地位与学生的主体地位得到了真正的落实。在小学数学课堂教学中，尽管学生参与得比以前多了，但依然没有改变学生数学学习掉队的问题逐年增多的状况。究其原因，我们的教研针对的是如何上好课，没有加强小学数学课堂教学环境的营造。

一、营建数学课堂教学探索环境的必要性

1.培养学生的质疑能力

对学生的学习来说，质疑能力是引发学生兴趣的驱动力。没有质疑，就没有探索的驱动力。教师营建成功的数学课堂教学探索环境，就是为了用各种梯级的问题，在挫折与成功的体验中，不断地深化认识，进而提升学生的质疑能力，使学生增长知识，掌握处理数学问题的技巧。

2.培养学生解决问题的能力

学生质疑能力提高的过程，就是不断解决问题的过程，同时也是解决问题的能力不断提高的过程。这种探索环境的建设，通过教师的指引，让学生在不断提高难度的挑战中，拨云见日，寻求抽象数学知识包含的具象，强化数学意识，提升数学价值，解决数学问题，进而学以致用。

二、数学课堂教学探索环境存在的问题

1.缺少营建数学课堂教学探索环境的校本教研支持

目前，各地很多学校都开展了分层教学、小组合作、自主探究的课题教研活动，对调动学生的学习积极性起到了很大的作用。数学教师或教研组，大都着眼于如何根据学情对学生进行分组、分层，让学生在互助中探究。相对而言，教师的主导作用弱化了，特别是在课前的准备工作上。不能深入地钻研教材，如何利用教材知识去营建探索的环境，让学生在这种环境中得到提高？教研的重心倾向于学生，忽略了教师的作用，课堂虽然热闹，但课后学生的收获却不多。

2.教师认识的片面

在小学数学课堂教学中，随着年级的升高，不断有学生掉队，最终一个班只有一部分学生能掌握小学阶段的大部分内容。实践告诉我们，无论是过去的满堂灌还是上述的教研活动，都是割裂整个学段的学习的教学方法。目前的课堂评价标准，一是考试成绩，这是硬指标；二是课堂教学氛围是否活跃，参与面是否广等。教师除了重视学生的知识传授外，也注重如何调动学生的积极性，所有能想到的手段与方法都用上了，于是，每堂课除了教材知识的承接教学外，其他的都是相对割裂的。教师往往认为，只要上好了每堂课，就算是成功的。但是，这却造成了数学知识衔接不上的问题，出现学生对章节的知识掌握得较好，但在面对综合的知识时却无所适从的现象。教师的片面认识，直接造成了知识的不系统，衔接的不连贯，归根结底就是教师没有从一开始就立足于教材与学生的实际。

三、营建数学课堂教学探索环境的思考

1.纠正认识，将数学课堂教学探索环境的营建当做校本教研的基础工作

立足于教材开展教研活动，宏观营建数学知识的课堂探索环境的重点在于：一要宏观营建章节衔接探索环境，就是合理过渡各个章节，让学生复习与巩固旧的知识，同时导入新的知识，对教材的重难点，要从一开始就做好探索铺垫。二要微观营建章节内知识的难度梯级探索环境，通过发挥教师的主导与学生的主体作用，让学生灵活地运用新旧知识，在质疑与克服困难中不断捕捉探索的灵感。

2.细化备课环节，把营建探索环境作为备课的一个环节

我们当前的备课中，有备教材、备教具、备教法、备教学目标等，就是没有备环境。其实质是为传授知识而备课，依然以教师的传授为主，并没有考虑如何让学生产生探索欲望。数学作为逻辑性很强的严密的学科，如果没有营建探索的环境，就不能大面积地激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力。因而，针对不同的知识，教师在备课的时候，就要考虑到在这堂课要营建什么样的探索环境，如根据知识的难易搭配，可以采取过山车式的方式，让学生在挫折与成功中体验探索的刺激。教师也可以采用摩天轮式的方式，让学生在不断提高的难度中享受不同的成功体验，在到达最难点的时候有所感悟。

数学课堂教学的成功，关键在于遵循数学学科逻辑思维的要求。因此，教师要适时地调节授课的节奏，一要注意学校大环境的营建，二要注意课堂环境的营建，双管齐下，把知识内化，真正形成润物无声的数学探索教学环境、学习环境，让学生在持续不同的刺激中，保持着对数学的兴趣。

（责编 莫彩凤）