小学语文识字有效教学策略

【摘 要】识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。《语文课程标准》明确指出，要让儿童喜欢识字，有主动识字的愿望。相对于学习口语而言，汉字难学是多年来困扰小学低年级语文教学的老大难问题。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关。

【关键词】联想；谜语；生活；规律

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？笔者觉得可以从以下几个方面入手：

一、联想识字

儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。在识字过程中，通过引导学生对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。如学习采字时，学生讲到一棵树上长着一些果子，一只手在灵活的采摘果子。学习哭字时，一个学生讲到：一个人长着两个嘴，太丑了，他伤心地哭了。另一个学生接着说：老师，写哭字时千万别忘了那一点，那是哭的时候留下的眼泪。学习看字时，学生会做出孙悟空的动作，用手搭在眼睛上方向远处看。除此之外，如学习休时，可让学生想象：一个人走累了，靠着大树休息等。这样孩子们通过描述既发展了他们的思维，丰富了他们的识字方法，也提高了他们的多种能力。对于形近的字，可有意识地引导学生进行比较，通过联想找出形近字之间的区别。如鸟和乌。鸟失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如学习?日和目，日就是太阳。太阳只有一个，所以中间只有一横。目是指眼睛，眼睛每个人都有两只，所以?目的中间是两横。再如，比和北，两兄弟齐头向前跑是比，两兄弟背靠背是北。

如，《口耳目》一课的生字，课本为这类字配有相应的图画，学习时，可以让学生用联想图画的方法来识记，这样一联想，字就会深深地印在脑子里，学生的想象力也得到了发展。又如教学“田”字时，可以展示一幅春天的田野的图画，将学生引入情境，让学生说出看到了什么？接着问：“田野”的“田”怎么写？这样从看图到识字，学生印象深刻。

二、谜语识字

“猜谜、编谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生们喜爱。学生们在小组内，编出了许许多多有趣活泼的字谜。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“先”，学生编成“小儿咬掉牛尾巴”；“回”，编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“编谜、猜谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，极大地调动了学生识字的积极性，学生在合作“编谜、猜谜”中主动参与，在愉悦的气氛中识记。与此同时，还培养了他们的创造性思维。

又如，教学“牵”“献”“奏”“困”“米”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。学生给生字编的谜语，如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画（牵）；南边来了一条狗 （献）；春字日去天字来 （奏）；四四方方一间房，一根木头顶中央 （困）；木字头上两只眼 （米）；这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教起来轻松，学生学起来有劲。

三、生活识字

识字学习，无处不在，无时不在，把识字教学置身于生活的大课堂里，不仅可以让学生很快地识字字形，而且还能培养学生自主识字的能力。比如让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。这样加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

四、规律识字

汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的规律。

汉语拼音教学开始即教给学生自学的方法，试着从形象、具体的图画中观察思考所学字母的读音和字型。经过一段时间的指导练习，学生初步了解了如何自学，自学的好处，对自学产生了兴趣。学生学习独体字时已会用汉语拼音识字，教学要求就以分析字形、思考词义为主，大部分独体字学生能用笔画组成的方法分析字形，少部分教给学生用笔画和构件来分析。自学要求也随着教学的逐步深入不断提高。对学生的自学要求是：①看拼音读准字音；②借助读音和结构分析字型；③看图想想字义；④读读句子。坚持让学生自学可以活跃学生思维，训练听、说能力，又可以解决识字中的字形难点。

同时，有些字在千百年的演变之后，已经失去了原本规律性的东西。这时我们还可以合理的发挥想象。在分析字形时注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，可告诉学生马长大才能驮东西，所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是“木”字底；打浆糊要加水，所以浆是“水”字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励，所以“大”字做底的是奖励的奖，虽然三字易混，但学生掌握了汉字构字规律，就分得很清楚了。

总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。

参考文献：

[1]崔峦主编.《小学语文教学论》.中国人民大学出版社，1999

[2]《现代儿童识字创新之路》宁夏人民教育出版社

[3]《现代教育思想专题》.袁桂林主编.东北师范大学出版社.1999.6

[4]《小学语文教师》上海教育出版社（2005年版）