在自由活动中共同协商创设新游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分。游戏和生活中不断出现的真实问题情景使幼儿不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。

的确，游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分，它是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。在游戏中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色，模仿社会生活中人们的行为，反应社会生活中人们的交往关系，学习分工合作，发展社会往，从而在游戏中获得快乐和发展。

在游戏的创设中教师要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。

一、游戏的创设与由来经过共同协商

游戏的主人是幼儿，要玩什么游戏是他们自己的权利，每个幼儿的需要是不同的。因此，在游戏的创设上需要体现开放性和多样性，才能满足不同幼儿的需要，共同协商会吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏。

在和幼儿聊天时发现，他们喜欢把自己离园后发生的事情讲给我听，有的说去哪里玩了，有的说去哪里吃好吃的，于是其他的幼儿也跟着说了起来“我吃过烧烤”，“我吃过馄饨、饺子”，“我看见过路上有卖炸串，但是没吃过”……孩子们你一句他一句地说着有关小吃店的事情。我想既然孩子们对小吃店都这么感兴趣，那就听听一下孩子们的意见，通过和幼儿交流，他们都非常高兴在班上开一个美食店，有的还提议可以再加工一些食品。我问他们：“那我们的美食店叫什么名字呢？”经过商量，最后大家一致同意我们的美食店就叫“美食加工坊”。于是，“美食加工坊”诞生了！

二、游戏的策划与筹备需要经验分享

1.参观各类美食店丰富经验。

游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，要想使游戏内容和情节不断丰富和发展，首先要丰富幼儿的知识和生活经验。

孩子们都知道美食店，但对于有关美食店里的一些事情，一些基本的相关经验都不太了解，最基本的经验常识都不清楚是无法将游戏开展下去的。

“你们想知道美食店哪些方面的事情呢？”在教师的引导下，幼儿提出了许多自己想要知道的问题：“我想知道包子、饺子怎么做？想看看服务员是怎么工作的？想知道小吃店里用哪些材料做凉面？想知道收银员是怎么收款……”于是我便充分利用家长资源，请家长按照我们的计划带孩子去各类美食店参观。有了这些问题，幼儿的参观就不会很盲目，能够更加清楚地知道自己要到美食店去干什么，使参观更具有一定的目的性和针对性。然后将观察到的内容以各种形式记录下来，以便我们更好地在班上开展游戏。

2.收获、分享和材料的准备。

游戏活动中，教师并不需要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。如果教师一开始就准备齐全了各种所需的游戏材料，那么就会使幼儿在游戏的过程中失去了自由发展的空间，无形中剥夺了他们动手、动脑的机会，这是一个相对较长的过程，教师应有足够的耐心，不能急于求成。

首先通过亲自到美食店参观，幼儿的收获还真不小：知道了店里有哪些人；看见了他们是怎样工作的；包子、饺子怎样做；凉面里需要哪些材料；麻辣串有哪些品种……大家也在一起分享参观美食店的感受。

在参观过后，幼儿便一起动手收集、制作了一些基本的所需材料。有的幼儿和老师一起制作烤炉、厨师的帽子；有的幼儿说吃烧烤要制作调料；有的幼儿用剪刀剪了许多方形和圆形的海绵纸片，他们说可以用来做馄饨皮和饺子皮；还有许多幼儿陆陆续续带来了杯子、盘子、碗等工具；家长们也都非常支持班上的工作，这些丰富材料的收集都离不开家长的积极参与。

三、游戏的开展与延伸促进幼儿发展

1.在游戏的开展中自主解决困难。

“美食加工坊”开业了，孩子们都特别喜欢这个游戏，随着游戏活动的开展，幼儿在游戏中不断出现了许多新的问题，由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点都会有所不同，教师应给予幼儿解决问题的空间，充分体现他们的自主性。相信幼儿能够克服困难，能够自己想办法解决问题。

如：在一次游戏时，几名孩子来到了“美食加工坊”，有的当厨师，有的当服务员，有的当制作食品的工作人员，角色意识相对比较清楚。这时客人也来了：

昕昕（厨师）：“有客人吃饭，谁当收钱的呀？”

阳阳（厨师）：“那我来收钱吧！”

昕昕：“不行，你还得做好吃的呢！”

阳阳：“那怎么办啊？没人收钱了啊！”……

这时正想加入美食加工坊玩的萱萱说：“我来给你们收钱吧！”

“行，你来吧！”大家都很赞同。

萱萱：“我得需要一把椅子！”于是便自己搬来了一把椅子坐下准备收钱。

这时想买吃的客人来交钱了，问题又出现了：

萱萱：“老师，我收了钱放哪里啊？我得需要一个盒子。”

我：“好的，我给你拿！”说完我便马上给收银员准备了一个装钱的盒子。

在客人交钱时，客人又发现自己没有零钱，收银台找不开。萱萱说：“你等一下，我到银行把钱换开吧。”几个客人同意后，萱萱便去银行换钱，客人们等待交钱了……

在幼儿参与游戏的过程中，能够结合自己日常生活经验发现问题、提出问题，还能主动思考一起解决问题，通过自己的努力，孩子们获得了成功地感受，更增加了他们的自信心。

2.在游戏的延伸中丰富内容情节。

当游戏进行了一段时间后，幼儿已不能满足现有的内容与情节，他们通过自己的实地观察将发现运用到实际的游戏中。在这个过程中，潜移默化地又获得了不少新的经验。

如：在游戏中，客人们等待食品烹制时很无聊，总有幼儿说：“好吃的怎么还不上来呀？我都等着急了！”于是我便引导服务员：“客人等急了，那服务员应该怎样回应客人呢？怎样让客人减少等待呢？”在教师的引导下服务员们开始想办法，他们在客人等待的时候为客人准备了图书，食品做好后再把图书收走，这样大大减少了客人等待焦虑现象。

当美食店的顾客少时，大家在一起设计美食宣传单，他们找了一些彩色的手工纸和记号笔，像模像样设计起来，并将设计好的宣传单在幼儿之间发放，还真有不少顾客来“美食加工坊”凑热闹，生意一下就火爆起来。自从设计和使用了宣传单，美食店的生意好了许多。

但是玩过几次之后，孩子们的新鲜感又过去了，来美食店里的顾客又变得寥寥无几。一次，厨师为顾客制作完食物后亲切地问：“我们的食品好吃吗？对我们的服务还满意吗？”

“满意。”相宜说：“你们这很便宜，服务也不错，我想办张卡。”

“好的，你等等。”收银员转身从塑料盒中找了一张废旧的“手机充值卡”递给相宜，说：“你下次来我更便宜。”

相宜接着说：“有时我很忙，你们能提供上门服务吗？”

厨师马上答应：“我们可以增加上门服务，谢谢你的建议。”

等到店里客人不多时，厨师们就会开展上门服务，不定期还举办优惠活动，买二送一等，这极大地丰富了游戏的内容和情节。

与此同时，教师也并不需要绞尽脑汁去思考到底需要准备哪些材料，在幼儿的游戏实践中，根据他们的真正需要投放相适应的材料，既培养了幼儿解决问题的能力，又使教师的工作轻松了很多。

在游戏活动的过程中，孩子们不断发现新问题，然后大家一起想办法解决问题。从始至终，幼儿一直是游戏的主体，是游戏的主人，教师在游戏中不停地扮演着观察者、支持者、引导者与合作者的角色，尊重幼儿的自，充分为幼儿创设宽松、愉快的游戏氛围，让他们在宽松、愉悦的环境中自主发展，快乐地发展！