大学生英语阅读能力现状分析及教学策略

摘要：目前大学生的英语阅读水平普遍较低，而英语阅读能力又是衡量大学生语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中，英语阅读理解是检验学生英语能力的重要测试手段，因此也是英语教学的重要活动。如何使学生高效阅读，并逐步提高学生的英语阅读技能一直是大学英语教学的一个难点。本文针对大学生英语阅读中存在的问题进行了分析并对大学英语阅读教学提出了一些对策。

关键词：英语阅读 阅读能力 英语教学

一直以来，在大学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目之一。阅读是学生们获取各类知识的重要途径，是英语学习者语言能力发展的基础，英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语学习者的阅读量也会不断增加，通过阅读国外英文文献资料，可以获取所需要的信息。在大学英语基础阶段的教学中，阅读课所占课时多，其课程设置和教材选编都受到了极大的关注。然而，投入如此之多的时间和精力之后是否收到了预期的效果？事实上，就笔者在自己的教学经验中发现，我们的阅读教学还存在一些问题和难处，有些教师甚至不愿意教授英语阅读课。下面将分析阅读教学中存在的突出问题并提出改进的方法。

一、大学生英语阅读能力存在的问题

1、没有把握足够的词汇量。词汇量是影响大学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读无法提高的根本原因。假如把英语阅读比做高楼大厦，那么词汇就好比无数的砖块。大学生把握词汇量的大小多少一般与阅读速度成正比。词汇量大，阅读过程中碰到的生词少，阅读就快，准确率就提高。不论是语言本身的规律，还是社会的要求告诉我们，要想顺利的完成大学期间所要求的阅读文章，必须把握相应的词汇量。

2、语言基础知识掌握不牢固。语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识，词汇方面的问题突出表现在学生的词汇量不足，词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。

3、知识面和文化背景知识的障碍。在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读)。学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，必然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。

二、大学英语阅读教学的现状

1、学生被动阅读，教师过于强调学生学习语言点，忽视培养其阅读能力

根据笔者的观察，在传统英语阅读课上，教师占有绝对的主导地位，他们根据自身的知识、经验、思维方式和理解方式把握阅读文本，学生只是被动或被迫地接受教师的理解，并不能进行真正的阅读训练。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。

2、采取精读的方式来教授阅读，达不到其真正学习目的

很多大学生在英语阅读课堂上无精打采，或打瞌睡或做一些与课程无关的事情。学生们并未意识到阅读首先是为了得到乐趣，同时也是为了获取信息，可见教授阅读不应只是为了教语法、词汇，更重要的是引导学生通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然，通过阅读，学生也可以扩大词汇量、增强语感、提高语言水平。然而，传统的大学英语阅读课普遍采取精读的方式，分析文章的句子和词组，过于重视知识点的掌握，脱离了真实生活中阅读的功能，以致误导了学生对阅读目的的认识。

3、教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系

多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。

三、提高大学生英语阅读能力的教学策略

1、教师应根据阅读教学理论开展阅读教学。阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。阅读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思维和情感的心理过程。结合上述理论，反思现状，教师需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面的教学：

（一）改善语法教学。

（二）加强语篇能力的培养。

①注重和激活背景知识；

②把握语篇体裁；

③分析语篇篇章结构；

④将词句融入语境中学习、理解；

⑤训练理解能力。

2、教师在课堂上需要重视灌输文化背景知识

语言是文化、思想的载体，不同语言负载着不同的文化、习俗，中西方社会、文化的差异会给学生的阅读理解带来一些困惑。对阅读文本的背景知识认识得越多，读者理解文本的能力就越强，阅读速度也就越快，因为不再需要逐字逐句地去理解文本，读者利用已经拥有的背景知识对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，从整体上就能把握文章。英语阅读的困难不仅仅是陌生的单词、短语和句法，还有对文本背景知识的欠缺。因此，教师应重视文化背景知识的讲解和传授，以便学生日后能更好地进行阅读、学习和交流。

3、利用课外读物来帮助学生提高阅读兴趣，培养阅读能力

在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物 ，用来弥补课本上面阅读教材的不足。那么到底课外读物是些什么读物？哪些课外读物适合大学生的阅读水平和阅读能力？这就要求教师能给学生正确的指导或指点。因此教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料。也可充分利用与教科书系列配套的《同步阅读训练》作为参考，还可以帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等 。这样，让他们从较短的读物开始，逐渐过渡到较长的文章，从较容易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章。日复一日，每天坚持阅读，他们的阅读兴趣自然就会得以提高，阅读能力也就自然增强。

目前，在大学英语阅读教学中还存在着很多的问题，而英语阅读能力对于学生的语言综合能力又十分重要，因此一定要重视英语阅读的教学工作。英语阅读不但要训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式，但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

参考文献：

[1]金惠玲.大学英语阅读教学之浅见［J］.林区教学，2007

[2]张素芳 张瑞花 英语阅读教学现状及改进方法[J].上海教学,2006

[3]李树河.大学英语阅读的重要性及策略研究[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2005

[4]唐滟珊.大学英语阅读教学模式的探索[J].高教论坛,2005

[5]曲玲.大学英语阅读教学改革尝试[J].辽宁高职学报,2005