努力把“积极教育”渗透于历史课堂

“积极心理学”一词1954年首次出现在美国心理学家马斯洛的著作《 动机与人格 》中。20世纪末，西方社会兴起了一场“积极教育”运动，它发起于美国，逐渐扩展到欧洲的一些同家。本世纪初中国有学者开始对“积极教育”予以关注并进行研究。目前，我国许多学校和教师正尝试运用积极心理学的思想进行积极教育。作为一种学校的教育理念，“积极教育”倡导以积极的态度重新解读教育，形成积极的教育理念；作为一种教育方式，它主张采取积极的教育行动，激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质与人生态度。那么，如何把“积极教育”渗透于中学历史教学中呢？

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，带着兴趣去学习，这样学习才会变得愉快而高效。因此，历史教师在教学过程中要创设有利于学生意义建构的愉快情境，激发学生的学习兴趣，实现快乐学习。例如，有一次，美国某中学历史课堂学习《我有一个梦想》。课堂开始，教师宣布每一位学生的最近考试分数。结果许多学生垂头丧气，这时教师灵机一动，说：“如果想加分数，就给我10美元，但只能是白种人学生。”学生都很愤怒，拼命跺脚、喊叫，纷纷把课本、书包扔向教师，表示不满和抗议。教师则不慌不忙地用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生惊慌失措地躲闪、逃避。等学生准备歇一歇时，教师严肃地说：“同学们，刚才的场景就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视、组织示威游行的历史情境再现。他最终倒在统治者的枪口下，献出自己宝贵的生命，但他给我们留下了著名佳作《 我有一个梦想 》！”生动的场景，加上教师巧妙的点评与过渡，极大地调动了学生的学习兴趣，他们自然兴致勃勃地去学习后面的课程。

2.培养学生的积极情感体验

在积极心理学的影响下，教育改变了传统心理学过分关注学生心理或行为的问题，转而更多地关注学生的积极体验和积极品质，不断强化学生的优点。所以，历史教师在课堂教学中不应只是寻找学生的缺点，更应该主动地去寻找学生的优点和特长，挖掘学生的积极潜能，增强学生的积极情感体验。学生在积极情感的引导下，就能保持朝气蓬勃的精神面貌，轻松、高效地完成学习任务。例如，我所教的班上有位学困男生，不仅经常违纪，还特别不喜欢学习历史，有一次上课时他因玩游戏机被我发现了。他怕被学校处分，再三请求让我给他一次改过的机会，并保证以后要认真学习，绝不再犯。为了帮助他深刻反省，我结合他有演讲的特长，给他安排了主持班会的任务。在班会上，他的口才得到充分发挥，调动了现场气氛，让整个活动办得很成功。同时，他也能勇敢剖析自己，自我批评很到位，对其他学生产生了很好的警示作用。这之后，我发现这位学生在纪律上越来越严格地要求自己，对历史学科也开始认真学习了。随着成绩的稳步提升，他也变得越来越自信了。

3.培养学生的创新思维和创新能力

创新思维和创新能力是学生可持续发展的重要保证，培养学生创新思维和创新能力是实施积极教育的关键。因此，历史教师在教学中要积极创新教学模式，充分发挥学生的主体作用，扮演好学习的组织者和指导者角色，放手让学生自己领悟知识，完善智能结构，不断提高创新素质。例如，我们坚持以生为本，构建以历史学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点；“四步”是指教学流程，包括“定向示标”“问题分析”“合作探究”“反馈指导”四个板块。这种历史教学模式具有两个基本特征：其一，能促进学生学习方式和学习习惯的转变，能充分地培养学生的阅读能力、概括能力、发现问题的能力和独立思考的能力。其二，教师要做到“三不讲”。凡是学生已经知道的教师不讲，学生通过读书能理解的教师不讲，学生能讲的教师不讲。历史课堂不再是一潭死水，学生因而有了充分讨论、合作探究的空间，课堂参与热情高涨。另外，教师自身要不断创新教学方法，运用史料，有针对性地设计教学对话，注重学生发现知识的过程，强调解决问题的方法，培养学生的创新思维和创新能力。

4.建立良好的师生关系

要想把“积极教育”渗透于历史课堂中，必须建立和谐、民主、平等的师生关系。在实施新课程的背景下，教师应努力营造出一种和谐、愉快的教学氛围，建立良好的师生关系。首先，历史教师要关心爱护学生。尊重学生的人格，公平地对待学生，不厚此薄彼。尤其是对于历史学业成绩不够理想的学生，教师应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态努力去发现学生潜在的优势，想方设法创设条件，及时为学生排难解疑，提供成功体验的机会。这种无微不至的关怀，必然会使学生产生愉快的情绪体验，会引起学生对爱的共鸣和反馈，他们会对教师更加热爱和信赖。其次，教师还要学会赞赏学生。教师绝不能仅凭一时一事给学生的将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才。教师要不吝赞美之词，要让学生享受到成功的快乐，获得积极的自我认同，并不断强化、迁移，最终形成积极的人格特质。再次，教学方法要灵活多变。比如，紧扣历史事实，联系学生生活实际，精心设计各种探究问题，让不同层次的学生都能作答，提高教学活动的吸引力；或者适时地采用时政新闻，文化专题节目，形式多样地呈现历史素材。师生在共同分享、探讨历史现象的过程中，思维不断碰撞，认识水平不断提高，教学相长，师生关系自然会变得更为融洽。最后，历史教师对学生要进行积极的教学评价。不能紧紧地把目光盯在学习成绩上，避免让“分数”成为衡量学生的唯一砝码，要注重学生在历史学习过程中的成长感受和生命体验。欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力，激发他们深刻、积极的心理体验，调动学习的自觉性、主动性、积极性。

总之，在中学历史教学中，要使教师的教和学生的学达到双赢的效果，教师应自觉运用积极心理学的方法，通过激发学生的学习兴趣、培养学生的积极情感体验、培养学生的创新思维和创新能力、建立良好的师生关系、进行积极的教学评价等策略，巧妙地渗透“积极教育”，在提高学生历史素养的同时，提升学生的心理素质，培养学生健全的人格。

（作者单位：江阴市第一中学，江苏 江阴，214431）