重视学生主体地位,努力打造高效课堂

随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，传统的汉语教学模式受到了严峻的挑战和考验，汉语教学的发展也受到各种因素的制约，师资力量不足，缺乏汉语学习的氛围，语言实践机会少等等。在我校，平均每个班级有学生40余名，由于教师精力有限，不可能顾及到每位学生，很多学生往往处于被忽略的境地，再加上学生语言实践机会少，所以导致许多学生进步缓慢，收效甚微。甚至有学生逐渐丧失了对汉语学习的兴趣。这一现状不得不让我们汉语教师深深反思自己的教学行为。

传授知识是汉语教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的各项能力，使他们能适应时代的要求。这也就要求教师改变自身的角色。以往的汉语课堂教学中，教师多数采取“满堂灌、填鸭式”的教法。而现在的教学要求教师走出演讲的角色，多给学生帮助和引导。帮助和引导学生正确审视和反思自我，明确自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助和引导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助和引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助和引导学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助和引导学生对学习过程和结果进行评价；帮助和引导学生发现自己的潜能和发展方向。这样的汉语课堂才能真正做到让学生“做主”。那么，怎样才能让学生成为汉语课堂的主角，自主学习呢？经过一段时间的教学实践和探索，结合我校汉语教学的实际情况，我认为可以从以下几方面入手，提高汉语课堂教学效率。

一、教师应当培养学生敢于质疑，独立思考和解决问题的能力。

长期的教师讲，学生听的传统的教学模式，使学生在潜移默化中养成了依赖老师的不良习惯。一遇到问题、难题，不是积极地动手操作、动脑思考，而是等待老师讲解答案。俗话说，不丢掉拐杖，永远学不会走路；不亲自下水，永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为汉语课堂主角的重要条件。在日常的汉语教学中，教师应有意识地培养和锻炼学生的独立思考问题和解决问题的能力，让学生真正发挥汉语学习的主体作用。在新授课伊始，教师要根据学生心理和生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论和合作学习做好准备。

二、建立有效的小组合作学习方式。

《新课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。针对我校班额较大的特点，组织进行交际活动较困难的局限性，我在汉语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动。在合作小组内，学生可以进行游戏竞赛，学习交流，互相听写，互相批改，合作表演等学习内容。教师设计合作学习任务时应注意以下几点：

1、合作任务的难度要适当。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，有的学生会不知不觉地使用维语交流。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借机闲聊、说笑，形成表面上的热闹。

2、在设计任务时，要创设一个有信息差的语境。语言是交流思想，传递信息的工具，只有问答双方有想获取某一方面信息的好奇心时，才会发问。因此只有学生之间有信息差，学生才会产生交际的需要和愿望，才会用汉语沟通信息，达到运用汉语的目的。

3、提供充裕的合作学习时间。一节课时间有限，有时教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题予以及时的指导。

当然在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨，由于学生汉语听说能力参差不齐，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。

三、课堂上教师要少讲，精讲，让学生从时间上和思维上成为课堂的主人。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。汉语教学亦是如此，掌握了学习的方法或做题目的技巧比死记硬背记住几个单词要有用的多。毕竟内容是多变的，而方法却是相对稳定的。因此，课堂教学要突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来；实现“学”字，使学生从“学会”转到“会学”上来。教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究、摸索；让学生学会如何自己去获取知识和掌握知识。

四、要充分发挥评价的激励作用。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”激励是教育最基本的功能。成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手称赞时，都是神采奕奕。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的优点，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并在评价的过程中应做到终结性评价与过程性评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

教育活动是师生之间进行的一种真诚、和谐的交流，这个教学过程是一个教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中以教师为指导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，把舞台让给我们的学生，及时、积极地引导、鼓励他们，相信我们的“双语”教育一定会更加绚烂、更加多彩！