浅议小学音乐教育中的情境创设

摘要：一堂课要上得学生小手常举，小口常开，小脸通红，教师就要创造一种吸引，来点燃学生智慧的火花，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，从中获得认识的快乐，成功的喜悦。音乐教学中的情境创设就是一个吸引的过程，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣，积极投身到音乐实践中去，促进情感体验。

关键词：小学音乐；教学情境；吸引

《全日制义务教育音乐课程标准》在关于教学内容的几点提示中指出：音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中感受美的愉悦，美的熏陶。因此，作为音乐教师应精心设计富有情趣的音乐教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐教学，使音乐课堂成为学生精神上的家园，让音乐真正走进孩子们的心中，成为其心灵中美好的东西。以下本人就音乐课堂中怎样创设情境谈谈自己的一些做法：

一、环境布置，创设情境

可以通过音乐室的环境布置来营造艺术氛围。音乐室是学生学习音乐的重要场所，音乐室布置得既美观又充满音乐气息，往往能更好地吸引学生。教师可以有意识地根据教学内容来装饰音乐室，如学唱歌曲《小白船》时，我特意在室内挂满了“星星”和“一轮弯月”，在美丽的“月亮船”里贴上桂花树和小白兔，使得学生一进教室就被深深地吸引住了，从而激发他们学习的好奇心和求知欲。

二、音画结合，创设情境

图画是展示形象的重要手段。在教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。尤其是低年级学生，形象思维占优势，利用画面可以帮助他们理解音乐形象。如教唱《小宝宝睡着了》一课时，先请学生仔细观看一组画面：酣睡的星星、月亮……同时，老师有感情地朗读：“星星睡了，月亮睡了，天上白云不动了……小宝宝呀，睡着了”。然后告诉学生：“你们就是小宝宝，该怎样做呢?”学生有疑问，有惊讶，有欢笑，有联想，很快根据画面、歌词做出各种熟睡的姿势，通过自身感受不知不觉地掌握了歌曲内容，促使他们有感情地歌唱。

三、讲述故事，创设情境

故事是学生最爱听的，也是最能吸引学生注意力的，激发他们的学习兴趣。通过故事的讲述表现情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，并且带着感彩作用于学生的感官，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。在欣赏《在少年英雄纪念碑前》这首歌曲时，先请学生讲讲小英雄们的感人事迹。如，王二小机智勇敢地把敌人引进了我军的埋伏圈，而他却献出了幼小的生命。这一悲壮的故事深深地打了学生的心，他们好像就站在纪念碑前。接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢？想说什么？想做什么？”此时，学生通过自身的体验已溶入庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。

四、律动表演，创设情境

表演是直观的、视觉型的，通过表演可传达信息、反映情感，增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现。在音乐教学中，创设律动表演的情境，制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受了新知识。学习歌曲《保护小羊》时，我以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物们起床时的情景，山羊妈妈和它的孩子们也起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼时慌忙躲逃及与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融入角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。

五、音乐渲染，创设情境

音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。在欣赏教学中，伴随着音乐的渲染，能增强学生对作品的理解。在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音、紧密短促的节奏、上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。

六、道具演示，创设情境

利用体现情境效果的教具、器材设备、玩具等道具，创设演示情境。利用形象逼真的头饰、面具扮演角色，能很好地表达音乐内容，使学生进行角色表演，获得身临其境的体会。在学习歌曲《大鹿》时，学生自选角色，分别扮演大鹿、小兔、猎人，以及林中的花、草、房子等，把学生带进了一个神奇的童话般的世界。

七、语言描绘，创设情境

教师形象生动的语言描述可以把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。学习《小青蛙找家》一课时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢？”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。

八、节奏渲染，创设情境

结合教学内容的特点，配以简单的打击乐，打节奏、拍手、跺脚、拍肩等，以增强情境创设的趣味。如，即兴歌舞表演中加入打击乐器伴奏，或拍手、拍肩等，可以增加其愉悦感。

九、提出问题，创设情境

“疑问是思维的启发剂。”在教学中，教师善于创设问题情境，启发和鼓励学生质疑，让他们带着问题去学习，通过主动尝试和探索解决问题，促进创造性思维的发展。学会歌曲《小青蛙找家》后，针对“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱！这句词展开想象，有的学生说：“小青蛙迷路了，有点着急，找呀找，还找不到家，就更着急了，脚步就快了。”另一位学生则说：“小青蛙找不到家，很着急，经过打听，知道家在哪儿了，就更着急了，它想快点回家去见妈妈。”老师接着说：“小青蛙找不到家，心里非常非常着急，找呀找。呀！家在前面不远处出现了，心里一块石头落了地，心情愉快了，脚步放慢了，这种情形该怎样表达呢？”学生争先恐后，有的说：“跳跳，呱呱!唱快儿点，跳跳跳，呱呱呱!速度放慢。”有的则说把两句颠倒过来，唱成：“跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!”孩子们在解决问题的过程中，其创造潜能得到了挖掘。

十、设置空白，创设情境

高明的画家在作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以设置空白，借以让读者去想象，以达到虚中传神的效果。在教学中，也可设置空白创设情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给他们制造充分显示主体作用的时机。使他们自由、灵活地进行自我想象、自我创新。如开放性问题、多向思维都能给学生留下想象、创作的空间。在教学中，教师可根据教材特点和教学的需要，从上述基本途径中选择几种进行情境创设，让学生在创设的情境中愉悦地学习，获得良好的心理感受，从而提高教学效果。

如果说“情境是航船”，那么教师就是“引航人”。教师不只要让学生安安稳稳地坐在船上饱览风光，还要引导他们动手动脑、荡桨摇橹，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸。

（作者单位 江苏省江都市实验小学）