论初中数学教学中的有效导入

【摘要】 在初中数学教学中，教学导入是一个非常重要的环节，关系到学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提升，所以有效的教学导入，能够很好的体现一个初中数学教师的教学水平，并为高效课堂的构建奠定一个良好的基础. 接下来会结合初中数学教学的具体实践，就初中数学教学中的有效导入策略进行探讨.

【关键词】 初中数学；课堂导入；教学质量

兴趣是学生学习最好的老师. 倘若能够激发学生的数学学习兴趣，那么就能够调动学生的学习积极性和主动性，且使学生在探索与求知的过程中形成快乐的情绪. 初中数学的课堂导入也是门重要的教学艺术，需要教师充分发挥自身的教学引导职能，贴近学生的学习兴趣导入趣味化的教学项目，激发学生对数学课程的学习兴趣，能够在数学课堂上开展积极、主动的学习，提高课堂教学质量和水平.

一、通过有效的教学导入，让学生感受数学之美

为了让学生在数学课堂上更具主动性，初中数学教师应当使学生体会到数学之美，即便是在一些理论性比较强的知识教学中，教师通过有效的教学导入，也可以让学生感受到数学知识的价值和魅力，感受数学的数字美、对称美、实践美和实用美. 例如，针对初中数学教学中的“黄金分割”知识，人们在探究艺术美和自然美的过程中发现了0.618：1的黄金分割比例，这是数学知识的一种和谐与悦目的美，这时数学教师可以在课堂上导入达・芬奇的作品《维特鲁威人》、《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》等作品，让学生在审美的过程中，提到这些作品中其实都运用了黄金分割的相关知识，让学生不禁感叹数学知识在艺术领域的应用价值. 再如，在初中数学“图形认识初步”的教学中，初中数学教师可以在课堂上导入在现实生活中具备非常强的审美价值的图形或实物，引导学生全方位的感受图形中呈现出的色彩美和线条美，激发学生的强烈感知欲望，让学生感受到实际生活中几何图形之美，这样可以有效地培养学生的学习兴趣与持久的学习动力.

二、通过有效的教学导入，让学生降低学习难度

由于初中生的年龄较小，自我管理能力相对较弱，在数学学习中很难长时间集中注意力，初中数学教师要采取多种科学合理的教学导入手段，促进学生对数学产生浓厚的学习兴趣，降低学生数学学习的思维障碍. 教师在教学导入环节，可以借助模型、实物和多媒体等手段，将数学知识化抽象为形象、具体和直观，大大降低学习难度，启发学生的各种感官神经，促进学生产生浓厚的数学学习兴趣. 例如，教师在教授“概率初步”的知识时，初中数学教师就可以导入“电脑键盘字母排列”这一现实问题，让学生先感受到概率知识的实用性，然后再进行更加详细的概率方面知识的教学，这样可以先让学生形成对概率知识的初步认识，降低学习上的理解难度，进而提高学习效率.

三、通过有效的教学导入，让学生产生互动热情

在初中数学课堂中，需要做到以学生为本，教师则是更好的发挥教学引导职能，所以如何通过教学导入，让学生产生互动学习热情，对学生巩固和掌握数学知识十分关键. 为此，不少的数学教师对学生进行机械性分组，一味地让学生独立学习和小组互动，却没有对学生的互动学习进行有效的引导，所以学生的学习过程是低效的. 为了让学生在初中数学课堂上可以保持足够高的互动热情，初中数学教师可以在对学生进行合理分层的基础上，将学生划分为若干小组，然后通过有效的教学导入，让学生产生集体互动热情，在和谐化的课堂氛围下开展数学知识的学习，这样的数学学习才能更有主动性和更加高效. 例如，在“特殊的平行四边形”的教学中，传统落后、单调乏味的教学手段难以激发学生的学习兴趣，也很难实现理想的教学效果，此时教师可以在课堂上导入几个特殊的平行四边形的实物，然后让学生以小组为单位，总结这一特殊平行四边形的特征，在互动过程中，数学教师要引导学生互相沟通，在潜移默化中提升自我、互帮互助，使同学之间互相比较、互相指导、互相学习的互动学习气氛得以形成，教学质量和教学效率也会得到更有效的保障.

四、通过有效的教学导入，让学生参与实践探究

在初中数学教材中，存在非常多的跟初中生心理特点相适应、具备一定操作性的实践内容，是培养学生动手操作能力和知识应用意识的有利契机，同时发挥了数学教师的德育教育和人文教育功能. 在初中数学教学中，教师能够借助现实生活问题的有效导入，引发学生的实践欲望和探究热情. 例如，在“多姿多彩的图形”的教学中，教师可以在课堂上导入铁丝、木片、硬纸等教学材料，让学生边学习边自己制作一些简单的几何模型，从而激发学生的空间意识与思维能力，这样可以使学生通过简单的实物对几何图形进行想象，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的数学素养. 同时，学生动手操作的过程，其实也是一个判断、分析、比较的过程，真正做到了“教学做合一”，有助于学生综合素质的培养与发展.

结 语

综上所述，初中数学教学中的有效导入，能够有效激发学生的数学学习兴趣和热情，实现师生之间、生生之间的良性互动，做到各项教学活动以学生为主动，从而激发出学生在数学课堂上的主体意识，能够在快乐的氛围中学习和发展，实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变.

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