呼唤农村小学作文评价的绿化

摘 要：评价制度的改革是课改的一个重要组成部分，它要求老师对学生习作从鉴别、证明的角度转化为激励、鼓舞，从而使学生能真正体验到成功的喜悦，从而产生对学习的兴趣。为了避免作文在学生心里成为一片荒漠，要提高小学作文教学，就得先对作文教学中的评价环节进行绿化，首先是教师的角色绿化，再者是学生角色的转化。

关键词：评价；绿化；兴趣；引导者；参与者

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-075-02

作文不好教，更不好改。这是很多农村语文老师常唠叨的一句话。由于环境影响和后天培养等诸多因素的差异，农村小学的作文能力的确存在着很多问题。很多老师为了提高学生的写作水平，常布置一些大作文，小练笔。这样老师的桌上很快堆起了“小山”，这时老师要花费很多时间，他们以成人的观点对学生的作文圈圈点点，精批细改，弄得满面飘红，很多同学拿到作文本，只简单地看看等级。这样老师不仅累，还缺乏实效。

“儿童写的东西，可以说是天使说话。”（著名作家王旭烽语）他们说得不太好是正常的，而说自己内心的话才是最重要的。这才体现一种纯真，一种童真。毕竟我们小学习作的目标不是培养什么大作家、大文豪，而是培养学生的写作兴趣。曾看到有位学生写《开学啦》，他在文中大发牢骚：星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，学校还是那所学校，老师还是那位老师……就是自己的地位改变了，由原来的副班长，变成了老百姓，我不服气。老师的评语是：段落太罗嗦，语气调侃，有失严肃，应写出新学期新气象，表达新学期自己的豪言壮语等。将作文批得“伤痕累累”“鲜血淋淋”。然而，不容忽视的是：这才是小作者发自内心的话语，这是一位四年级男孩的思想，即使这些认识有失偏颇，但写出来总比捂起来好。因为真实的缺陷也比完美的伪圣好一百倍。现如今，矫情夸饰、无病、说假话，“套”作文，甚至抄袭作文，这种种“怪病”竟传染到儿童身上，且有蔓延之势。出现这些问题，原因当然是多方面的。具体到作文教学，教师用成人化的作文标准来要求、评价小学生作文，是一个最直接的原因。

我认为小学作文教学在部分孩子的心里已成了一片荒漠，要提高作文教学，就得先对小学作文教学中评价环节进行绿化，再进而去绿化孩子那心灵的荒漠。

一、引导者、倾听者和激发者――教师角色的绿化

新课改条件下，教师的角色行为有明显的变化，由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”的表演向学生的“学”指导转变；是教学模式化向教学个性化转变。教师应该成为学生学习的引导者、倾听者和激发者。儿童的世界不同于成人世界，我们认为毫无意义的事，可能在他们眼里是非常精彩的。我们要以欣赏的眼光评价他们，鼓励他们把原汁原味的儿童话语写到作文里去。只有这样，儿童的作文才能多姿多彩，与众不同，富有生命活力。

1、注重情感思想交流――师生交心的彩虹桥

“诗以言情，歌以咏志”，一个人的情感在写作中往往会潜意识地流露出来，捕捉这些信息，评价者以情感化、个性化、美化的语言平等地和学生交流，有很强的导向、诊断、强化和激励作用，从而促进学生人格健康发展。如在一篇日记中，我班的一个尖子生――陈铭超，期中考试考了个第二，而他却早已答应妈妈这学期期中考试考个第一的。于是他在日记中记叙了这次考试的情况，自己的难过心理，并指名道姓的说：“ 某某某，我恨你。”看完这篇日记，我对孩子的心理有些意外。但我首先肯定了他敢于说真话，进行了细腻的心理描写。然后我告诉他“恨，只能显示心胸不够宽广，唯有真心佩服、努力超越，才是男子汉。”过后孩子不好意思的找我说：“老师，我一定会努力的，下次我争取超过某某某。”我忙夸他有志气。现在这孩子心态一直不错。这次期末考试，他考了个全班第一。如此看来，教师的批语直接影响着学生的学习、生活以及对人生的态度。

作文评语的情感化，拓宽了评语的内容，通过情感化的评价，可以和学生很好地进行思想情感交流，培养学生高尚的道德情操，通过角色绿化，老师的评语会成为师生交心的彩虹桥，学生的写作兴趣也会被激发起来。

2、热情的赏识和激励――教师评价语言的艺术性

美国格雷斯教授认为：“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作基础。”我想，他所指的“个人磋商”大概不只局限于师生间面对面的交谈，也包括“作文评语”这一形式。我这样想：若老师的评语内容空泛，不评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它、讨厌它、甚至产生消极情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，有利于创设和谐、宽松的氛围，使学生乐于动脑想，认真动手改。

教师要从鼓励学生进取为出发，针对学生的实际，用多把尺子衡量，通过激励性评价扶起小学作文的自信之树，发现文章中的闪光点，哪怕是一个词语，一个句子。学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定要抓住这些闪动的火花，及时鼓励。如一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用名言警句，从而对文章起到了深化主题的作用。这时，我给他的评语是：“你的书看的很多，老师感到你的话用在这里真合适。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。“金无足赤，人无完人”，学生的作文也不可能完美。对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。朋友式的评语，让学生在“润物细无声”中得到潜移默化。

二、发现者、参与者、探索者――学生主体地位的转化

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。以往在修改作文时大多由老师唱独角戏 ，有眉批、旁批、总评等，如今小学作文评价应改变教师评价学生的单项模式，把学生引导到评价中去，让学生成为作文教学中评价环节的评价主体，让学生在评价中交流、学习、发展。所以学生应是写作荒漠评价地带绿化的主角。

1、授之于O，自评自改

好文章是改出来的。新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。首先，老师选几篇典型习作，用投影仪展示出来，在教师指导下，全班集体“以学定教，构建有效学堂”是课堂变革的主旋律。作文教学一直是让语文老师感到迷茫的。

一、紧扣学情，选择语段

选择以修改片段作文的形式，展开作文教学，适合学生学情。如此，可以避免学生费神思考些什么，而直接将精力集中到“怎么写”。

二、咬文嚼字，授之以渔

本课教学，教师步步引导学生思考修改片段的方法，锻炼学生的思维能力，在实践中得出修改语段的方法，并运用方法修改语段。在这一过程中，以学生讨论发言为主，教师点拨引导为辅，课堂上形成咬文嚼字的氛围，同学们都能体会到推敲语言的乐趣。

三、同题写作，竞争激励

这节课，学生围绕同一语段进行修改练习，潜意识中形成竞争意识。在好胜心的激励下，学生会绞尽脑汁想出许多词汇，用上各种修辞手法，从而最大程度的激发写作潜能，调动已有知识储备，并在写作中淋漓尽致地运用。另外，每位同学都能在这个语段修改中展现亮点，可能是某一修辞，也可能是某一用词，教师及同学及时赞扬肯定，成就感便油然而生，写作的自信与兴趣也就大大提高。