解读教材,设计完整的课堂教学任务

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0124-02

《英语课程标准（2011年版）》要求课程设计思路“以学生发展为本，以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程目标。”九年级学习目标要求学生“能根据提示独立起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法。”笔者在认真研读新课程标准和自我经验总结的基础上，对《牛津初中英语》9AUnit Three Main task进行二次理解与整合，试图设计较为完整的课堂教学任务，达到高效的课堂学习目标。

1 分析教材和学情

《牛津初中英语》中的Main task部分是每个单元的中学任务，也是每个单元的高潮部分，是对整个单元内容的汇总、综合与提升，需要学生具备一定层次的多方面的语言素质，旨在培养学生的写作能力。简单地说是以写作的方式，要求学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技能，完成特定任务，形成对一个单元的终极成果的展示，即“在学中用、在用中学、为用而学”。9A Unit 3 Teenage problems Main task紧扣本单元的话题，讨论了当今青少年所面临的一些常见问题和压力，通过解决学生在成长过程中遇到的一个个实际问题来营造语言素材输出的真实而自然的情境，并提供了处理这些问题和压力的有效方法及建议。在生活中有压力是正常的，关键是要能勇敢地面对，并学会积极地解决问题，学会通过合适的渠道缓解压力。

本节课是笔者的区级公开（研究）课，考虑到是借班上课，首先经课前简单了解，知道学生们英语水平整体较好，有较强的听说读写能力，但学生过于活泼，课堂活动经常是放开容易收起难。因此在课前和学生们进行了简单沟通，发现学生们非常乐于表现和表演，因此本课时教学将全班同学分为四组进行小组活动，并通过民主选举产生组长，要求课堂的一切活动须在组长的领导下有序的进行。

2 确定教学目标

2.1语言知识目标

（1）听懂、会说、会读单词及词组reply， deal，solution，stress，suffer，firstly，be worried，reply to，solutions to stress， suffer from stress， deal with stress， plan ahead 以及相关的日常交际用语。

（2）能初步理解和运用本课时的重点句型Another causes of stress is …， One way to solve this problem is to …Thanks for listening to my problem and giving me your advice.

（3）通过学习，学生能明白在青少年时期可能遇到的各种烦恼及如何应对这些烦恼。

2.2能力目标

（1）能倾听他人的问题表明自己的看法和态度并提出建议。

（2）在探究分析的基础上，学生能了解写一篇文章所需的框架结构，并能模仿写出英文写作提纲。

（3）学生能根据写作提纲，联系自身实际情况完成写作任务。

2.3情感目标

通过学习，学生能正确认识并处理自身烦恼，学会关注自身情绪变化和情感体验。

2.4教学重难点

（1）能用流畅的语言说出自己的苦恼，能针对他人的问题表明自己的看法并提出建议。

（2）学会写英文信给朋友来交流学习、生活中遇到的问题及处理这些问题的方式方法。

3 拟定教学方法

3.1问卷调查法

就青少年在学习、生活中面临的问题调查身边的同学，根据实际调查情况进行分析并给出合理的建议。

3.2情境教学法

通过学生成长过程中的一个个问题创设较为真实的情境，激起学生情感上的共鸣，从而引导学生从整体上去理解和运用语言。

3.3任务型教学法

根据学生实际情况，以学生为中心，设计问题讨论的任务，引导学生通过小组合作学习来完成学习任务。

4 优化课堂教学

Step1： Leading -in

1. Free talk： What are the problems Grade 9 students may face/have？

2. Do a survey by finishing a quiz.

【设计思路】通过图片简述直入本单元主题（teenage problems），再结合电影《成长的烦恼》（growing pains）进一步强化主题，目标明确。再通过问卷测试的形式向学生输入丰满的话题信息，同时激发学生的思维活动，调动了学生的学习愿望和学习积极性。

Step 2： Group work

1.Discuss in groups to talk about the problems they have.

2.Discuss how to deal with the problems in a proper way and make some notes.

Members Stress（Problems） solutions （How to deal with them）

3. Present the opinions of each group on the causes of stress and how to deal with them.

【设计思路】创设情境，要求学生联系生活实际谈谈自己成长过程中的烦恼和压力及处理这些烦恼压力的有效方法和建议，先组织小组讨论，然后综合小组讨论结果，最后再以小组汇报的形式口头展示，使学生合作互助的能力，记笔记的能力，用英语做事的能力在语言运用过程中得到潜移默化的提升。另外小组活动，让每个人，尤其是那些薄弱同学，都能参与到课堂的学习中，能动手完成一些基础的学习任务，培养他们学习英语的信心，也培养他们自主探究的能力和团结合作的精神。

Step 3： writing

1. Make a writing plan.

2. Students write a letter to their friend to tell him or her the problems they have and how they deal with them.

【设计思路】在学生们完成“说出烦恼、共商解决办法”的小任务的前提下，引导学生列出提纲，从而有助于学生理清头绪，将知识进行分析、汇总、融合，同时也达到任务后学生聚焦语言的目的。再设情境，激发学生通过写信告知同龄人如何克服压力的动机，引导学生回忆如何写信。由于有了前面多个问题的铺垫，学生们学以致用，这项写作任务同时也是本单元的中心任务，对于大多数学生而言并不难，学生们通过合作和在教师的帮助下都能顺利完成，水到渠成。

Step 4： Peer-assessment

1. Assess the writings in groups.

2. Revise students’ own writing.

3. Share the good writings with classmates.

【设计思路】教师引导学生自评，组内互评，且教师通过实物投影也参与点评，这种教学形式学生容易接受，教学效果好。小组互评改变了学生以往仅仅听老师所讲，记老师所写的传统学习习惯，培养了学生自己找到问题自己解决问题的能力，而且增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。

Step 5： summary

1. Sum up what we have learnt in this lesson.

2. Teacher’s advice.

【设计思路】总结学生的习作方法，提升学生综合运用语言的能力。通过教师的建议对学生进行情感教育，引导学生敢于、乐于在同学和老师面前说出自己的苦恼，以及对这些问题的真实想法和看法，帮助正确认识并处理自身烦恼，学会关注自身情绪变化和情感体验。

Step 6： homework

1. Check your own writing again and copy it correctly.

2. Help Millie finish her letter and make sure that there aren’t any mistakes in your writing.

【设计思路】鼓励学生在借鉴组评和师评及他人成果的基础上，对自己的写作成果进行二次修改和整理，巩固已习得知识和技能，为以后进一步学习打下坚实基础和进行知识运用做好进一步铺垫。

5 总结反思

本节课是一节写作课，根据新课程标准的初中英语写作教学要求来设计教学任务和教学环节，并按照写前、写中和写后三个环节来安排教学任务。在教学过程中通过图片来引导学生复习本单元的重点话题“青少年问题（teenage problems）”，巧用电影“成长的烦恼（growing pains）”自然的引入到今天要谈论的话题――学生自身成长中的问题。然后通过调查表（survey）来测试学生目前所面临的压力和烦恼，再通过小组活动（group work）讨论更多的青少年面临问题，并尝试通过讨论找出最佳解决这些问题的方式方法。最后通过写信的形式向朋友们等分享收获的经历和喜悦，完成写作后，结合南京市中考评价标准，引导学生对写作成果进行自评、组评及通过实物投影进行师评，各环节之间能做到过渡自然、流畅，并按新课程标准的要求来完成写作成果。

本节课的写作任务设计笔者考虑了学生的生活经验和兴趣，选用他们熟悉并感兴趣的具体话题，从而调动了他们的写作愿望和写作积极性，同时在整个写作学习过程中能做到有明确的目的，有丰满的信息输入，有真实的写作活动，且学生能使用英语完成各项任务，通过做事情完成任务，完成任务后有一个具体的成果。其过程贯穿师生互动和师生共同参与的课堂教学模式，鼓励学生创造性地学习，并通过学生的合作性学习，轻松愉快的完成学习任务。

总的来这是一节较为务实的写作课，其中的不足是借班上课，对于学生英语程度了解不周，从而使得有些教学活动实施不够理想，还有本节课在预设的情境中“迁移”不够，还需要在今后的教学中不断学习强化和优化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[Z].北京师范大学出版集团，2011.

[2]黄宛辉.设计写作任务，提高小学生英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2012.3.

[3]沈国锋.单元整体教学的设计思路和操作实践[J].中小学英语教学与研究，2013.3.