浅谈阅读教学中如何指导学生“自读自悟”

在创新教育的课堂教学领域里，一个“自读自悟”的新型教学模式正在语文课堂教学中出现。这个模式，充分体现了学生在学习中的主体作用，学生学得轻松自如，学得活跃，无疑是大大更新了旧的教学观念，教师在这个学习的过程中，仍要起着一个主导作用。教师得当的导，会使学生学有方向；教师得当的导，会使学生各种感官都调动起来，从而产生思维，学有所得。那么，教师应怎样起着导的作用呢？下面就谈谈几个做法：

一、诱导预习课文，初步感悟内容，激发学习兴趣

小学生的好奇心比较重，每一篇课文的学习，他们都必定要探究一下课文写了什么，有什么新鲜的东西。因此，老师必须好好尊重和保护这种好奇心，循循善诱，使其变成学习的兴趣和动力。首先，我们应该指导他们看看预习的提示，初步知道学习的要求，带着问题阅读课文。了解课文的大概内容。其次，我们应鼓励学生在读书中质疑，边读书边想想，哪些地方不理解，把问题写在本子上，这是为探求知识打下基础。还有一点，就是应该在预习时，让学生联系已有的认识，或在生活实际中进行一定的观察、体验，也可以是搜集有关的资料。

例如：我在教《赤壁之战》之前，我问学生：“你们都看过《三国演义》这本书吗？”学生情绪高涨，纷纷告诉我曹操和周瑜是个怎样的人，这场仗其实还不止课文写得那么简单等。于是有几个学生把原著找回来，有的学生上网把资料下载给我看，这些都说明学生已做好充分的准备，也有了主动的学习动机，非常有兴趣的准备学习，我大大地表扬了这种学习的态度。

二、指导学习课文，深刻领悟内容，让学生学有所得

在学习课文的过程中，我们一方面要告诉学生认真读书，边读边思考，理解文中的字、词、句、段、篇的意思；另一方面要启发学生，联系插图，联系生活的实际，联系已有的资料……想象、思维、分析、判断，深刻领悟课文内容。学生在谈到自己如何领悟内容，悟到什么时候，我们应该求同也求异。让学生大胆想、大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法，途径是很多的，答案有时还可能有多维性。例如：在学习《落花生》这篇课文时，在读到父亲说的那段话时，我就让学生联系生活中见过的花生，再看看插图，再想想桃子、石榴、苹果的样子，边读边想：“父亲为什么要说这段话？”“花生最可贵的品质是什么？”在读完课文后，学生很快就找到了答案，有的说：“花生不炫耀自己，却默默为人们奉献。”有的说：“花生外表不好看，却很有用。”有的说：“花生不是只讲外表美而不实用的东西。”……从这表述不一的答案，其实老师已感觉到学生已经领悟到父亲说的那一段话，是赞扬花生的优秀品质，父亲是要孩子们学做花生这样的人。同时还应该强调在阅读教学中，我们还应该鼓励学生根据自己学习的需要，从不同的角度去领悟课文，还要善于激发学生在学习中质疑问难，促进学生领悟课文。例如：在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，学生就大胆质疑：“课文主要写红军战士飞夺泸定桥，为什么第六自然段要那样详细地描述泸定桥是怎样的呢？”“为什么敌人的增援部队要问对岸是那个部队呢？”……从学生的质疑可以看到学生还没读懂课文。老师这时候，就引导他们看上下文，找出有关联的句子让他们多读，还注意提醒文中词语的运用。经过再次阅读，学生很快就解决问题了。在阅读中，学生们悟到了：“作者这样具体描写，突出了泸定桥的险，不容易通过。”“红军战士要过桥，异地非常危险，甚至要牺牲。”“红军战士夺桥非常英勇，使我很受感动。”有的学生还悟到了作者写作上的特点：运用具体数字把事物写具体了，用了一连串的动词，把英雄们的大无畏精神表现了出来；用了打比方的方法，写出了桥下的寒。学生从不同角度、不同的需要去领悟课文后，老师进一步归纳、小结、整理，让大家及时交流，真正做到学有所得。

三、引导深化课文，继续探求知识，让学生学以致用

课文学习完了，教师应该引导学生整理一下学习的内容，哪些是本课所获得的有成效的东西。这里不应该强求一致，而是因人而异。然后，教师可以向学生提出一些与课文内容有关的深一层的问题。鼓励学生继续探求知识、运用知识。例如：学完《飞夺泸定桥》这课后，我便把学生学到的整理归纳成两条：

1、红军战士飞夺泸定桥，表现了他们英勇无畏的气概让我们都非常敬佩，你们说值得学习吗？怎样学习呢？你们还想知道有关红军战士在长征中的故事吗？接着，我便简要介绍了几个有关的故事内容，激发学生去课外阅读、学习红军的精神。

2、同学们在学习课文中，懂得了按一定的顺序写，并知道了用具体的数字能把事物特点写清楚，用具体的动作描写能把人物的精神、品质表现出来，那么，你们也能像课文一样，学习写一种物体或一个人物吗？由于课文学得渗透，加上老师再点拨引导，学生兴致都很高，即时就写成了非常精彩的片段。

由此可见，教师因势利导，学生的悟性才能一步步提高，知识才会学得扎实，并且能开拓思维，发展智力和能力。