浅谈高中英语语法的教学

[摘要] 英语语法在英语教学中具有十分重要的作用，它是构词组句过程中不可或缺的部分。灵活运用图示教学法、层次教学法、交际教学法、公式教学法、比较式教学法能够有效提高学习者学习语法的效率，使其更好地掌握运用词汇和句型，促进英语水平的提高。

[关健词]高中英语语法 教学方法 语法学习

英语语法学习是外语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。下面，笔者就语法的教学提出几点体会。

一、语法学习的重要性

由于种种原因，上世纪70年代至80年代，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想，极力排斥语法教学的作用。而经过多年的教学实践表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。上世纪90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，用适当形式关注语法对语言学习者是很有益的。语法对语言学习的作用主要有两个：一是促进理解，即学习者运用所学语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题；二是监控输出，是指学习者要充分利用他们掌握的语法知识来监控和调整语言输出。

二、语法的教授方法

1．图示法。一般常认为语法教学就是老师从讲为主，学生以听为主，再加一些练习，精讲多练，讲练结合。而采用图示教学法，一方面可使学生常有新鲜感，加强刺激，另一方面也符合语言本身的规律。例如，在动词时态这一语法项目的讲解中，如果能加上图示法的话能让学生更直观的感受到时态的灵活运用。下面就高中教学大纲所要求的八种时态的图示法列举如下。

通过数轴图的直观对比，使学生更容易地记住时态运用的要点。

2．层次教学法。一个语法项目有很多内容、规定和例外。因此教授语法的时候除了要用恰当的方法提高学生的积极性之外，要注意层次化。即由表及里，由浅入深，由一般到例外，由单项到复杂，一层一层地深挖，每一层次的教学都要达到一个预定的教学目的。此外，设计了层次以后还要设计每个层次的教学程序和手段，每个层次的测试和补救措施通过层次教学法，可以较好地帮助学生提高语法水平。

3．交际教学法。由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学习者感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入了一个误区。要解决这个问题，就需要教师有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面上来，这也就是语法教学中的交际法。如何将交际法和语法项目教授结合在一起呢？笔者在下面的例子中加以说明：在讲解虚拟语气中的条件句时，就可以使用交际法。

交际前活动：结出一系列生活中常用利的一些句型：如，①If I had prepared for the examination, I would have passed it.②If I hadn’t made such a mistake,I would have succeeded.③If I were a bird, I would fly.④If I were to be a millionair, I would donate a large sum of it to the poor areas.通过贴近生活的句型操练，使学生明白什么是真实语气和什么是虚拟语气，概念清楚后，就可以进行交际活动。又如，给学生一个语题，让学生自由组合，进行角色扮演。通过生动有趣的模拟交际，学生体会悟出虚拟条件向所表达的感情。这种方法不仅能提高学生学习语法的兴趣，也有助于老师把语法交际化和实用化。

4．公式教学法。有的语法项目能够通过采用“公式”套用的方法简化难度，这种方法的使用要先给大量例句，再推出“公式”，使学生能够认识掌握并灵活运用规律，这种公式法适用在句子的强调结构的讲解中。如：强调句式：It is /was +(强调部分)+that/who+句子剩余部分，当学生理解后，就进行套用，学生使用熟练以后，模式便牢牢在学生头脑中定型了，在强调句式的讲解中，还可以增加句式的变换，由原公式可以推出：

It must be+强调部分 +that / who +句子剩余部分It may /might be+强调部分 +that / who +句子剩余部分Can it be+强调部分 +that / who +句子剩余部分

5．比较式教学法。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将相似的句子编成组，让学生观察、对比。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念。通过一组一组的对比练习，可以帮助学生找到问题。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又直接地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆。

三、学习语法的目的

学习一门外语，主要依靠大量的听、说、读、写的实践，在积累一定的语言知识的前提下学习语法，则能帮助学习者按照语言的基本法把听、说、读、写的实践活动逐步推向更高的水平。因此，学习语法是促进英语教学的一个重要手段而非最终目的。它是为英语中的四项基本技能服务的，教师应当明确在语法教学中以实践为纲，以技能为核心。同时，要引导学生的学习思路，对语法的学习目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法.年北京高等教育出版社，2004.

［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京外语教学与研究出版社，2002.

［3］章振邦.谈谈中学生如何学好英语语法.上海中小学英语教学与研究杂志社出版，2007.

（作者单位：贵州贵阳市第一中学）