浅析初中阅读教学

摘 要：初中英语“阅读理解”题主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。它要求考生阅读理解准确率高、阅读速度快。

关键词：初中英语； 阅读理解教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-034-001

阅读理解是英语学习中一个很重要的层面，它反映了学生直接应用英语的能力。英语试题中对学生阅读能力的测试主要通过完形填空和阅读理解两种题型。试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面。体裁也多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。它要求考生阅读理解准确率高、阅读速度快。

作者基于英语阅读本质的问题入手谈阅读教学，把首要目标基于以下几点：

1.1怎么阅读

每一个人已经在很小的时候就开始使用母语阅读，如幼儿的启蒙语言。阅读过程仅仅需要达到一个目的，获取信息。

1.阅读是一个沉默的活动，大声朗读对读者阅读文章没有作用。2.带有一定的目的性去阅读，会更加有效。3.在阅读过程中，眼睛要寸目不离地认真地审视每个字母，单词，句子。4.阅读是一个个人行为。5.为了弄懂文章，读者需要知道了解每一个词意。6.匀速阅读文章。7.在阅读外语文章时，为了理解句子，读者要有思想的翻译句子。8.在阅读过程中，仅用文字在核对，记录陌生单词的意义，是很有必要的。9.文化知识的贫乏，会导致阅读理解效率的降低。

10.丰富的词汇量，是阅读理解的关键。11.积累大量阅读，是提高阅读能力的最有效途径。

上述的假设是从不同的多样性的读者实际阅读中整理的，列举以上读者的假设目的在于增加读者在实际生活中阅读的目的。

1.1.1朗读与默读

朗读与默读是课堂教学中阅读实践的两种方式，阅读的教学活动是多样性的，我们可以从阅读方法，速度，目标，技能几个方面去考究，区分朗读与默读。

首先，已经有明确的态度去识别出两种阅读方式的不同点。

再次从两种阅读方式的目标去考虑，朗读的目的就是和他人一起分享信息。除此之外，有时候朗读也可以是一种对美的欣赏，赞许。

与朗读不同的是，默读是一种带有目的性的个人行为。在朗读的过程中，读者需要良好的发音和清晰无误的语音语调，确保听者正确分享传达的信息。而默读，读者需要有效的策略，比如说泛读，精读，还有信息的预测。这些能力都能够帮助读者提取有效的信息。

朗读是一个集合的过程，所以它也涵盖了默读这种个人活动。正如读者头脑里会设定学习目标，适合自己的语速等再进行整个阅读的过程。

最后，需要考虑的就是课堂教学组织的问题。在课堂教学中，朗读显然要比默读更容易采取。通过朗读，教师可以观察和听到作为读者的学生是否在大声的朗读。反之，默读是很难进行课堂组织的。教师很难了解学生的思想，不知道学生是否在主动的提取文章中的信息，或者说他们根本是在做白日梦。所以许多教师在阅读教学中会采取朗读这种方式的原因。

2.1阅读什么

在ESL，EFL考试教材中很容易看出，有些大量的文学原文，像历史原著，还有非文学文章，像小短文，日记，趣闻，传记等，ESL，EFL教材的作者认为这些材料有着内容丰富的教学意义，更适用于应试的读者，有明确的语言目标，阐明的例证和语言结构，但是阅读技能又有哪些呢？我们知道，不同的章节需要不同的阅读技巧和策略。如果学生从未有过特定类型文章的阅读经验，那么又怎么能在生活中轻松阅读呢？这也就是大多数ESL/EFL学习者之所以能在考试中取得高分却蹩脚于阅读实践（国际广告的理解，洽谈合同的分析，要谈指导方针的领悟等等）的原因。那么，对于ESL/EFL教师来说，留心记住生活中阅读的逐字逐句，便于为学生收集阅读材料是很重要的。

3.1如何做一个有效的读者

通过对阅读本质的理解，可以提出几条对阅读有益的方案。1.设定一个清晰的阅读目的。2.以短语为小节逐个字读。3.专注于文章的重要知识点，泛读余下的部分，略过不重要的段落。4.运用不同的阅读策略和语速对待不同的文章。5.理解目标语言的核心信息要比费尽心思的去逐字逐句的翻译有效得多。6.尝试运用文化背景知识帮助去理解文章。

4.1阅读策略

阅读是我们生活中重要组成部分，我们几乎没有考虑过阅读所包含的过程，或者说几乎没有去思考过阅读究竟是什么？Day 和Bamford（1998：12）曾说过，“阅读是一种基于文字的结构意义。”换言之，阅读理解涵盖了从文章中尽可能有效地提取相关信息，运用个人的知识链接，达到一个新的理解平台。当阅读是个人沉默的行为时，读者的注意集中于铭记要大于阅读。有两种宏观意义上的阅读行为：（1）一种通过视觉形象化的意识领悟行为；（2）另一种是辨识行为：首先解析视觉信息，然后读者用个人的知识来叙述阐明接受信息，最后覆盖性的重建作者的信息。

5.1阅读的准则

阅读教学的重心应该是材料的采集，阅读任务的设计，学生的情感动机和阅读技巧的开发。下面是作者在阅读教学实践中应具备的几项原则：

1.教材中，阅读习题中出现的文章或附加文章类型必须是简单易解的。复杂难懂的文章是不会帮助到学生改善阅读技巧的，只会令他们产生挫败感。2.阅读任务要清晰明了的展示出，最好，能够感染到学生。3.阅读任务的设计，主旨要具有鼓励性的，理解力强的，而且意义要远大于学生去无谓的探讨毫无价值的细节。4.阅读任务是真正能够帮助到学生开发技巧的，要比他们单纯的理解更有益。如果一味的要求学生阅读文章然后作出选择，回答问题，那是在测试他们，而不是开发改善他们的技能。5.对教师的要求不仅仅是在课堂上简单讲述典型例文那么简单，而是全面的提升学生的阅读策略和技能，便于日后学生能够在实践中得到应用，做到真正的游刃有余。6.对于阅读初学者来说，教师要给予足够的指引和辅助，然后在学生的进步过程中以至于能够独立完成阅读任务，再逐步地撤销辅助。