促进低年级学生会写乐写之我见

【摘要】例如：原段落：“啊，太凉了！”妈妈用双手抚摩着我的脸，因为她手冰凉冰凉的，我禁不住高声喊了起来。 替换后的段落： A. “啊，太香了！”妈妈用双手抚摩着我的脸，因为她手香喷...

低年级的小学生在语言表达方面简单而不丰富、单调而不多彩，前言不搭后语、散乱而不具体，他们所表现出来的这些表达特点与他们的年龄、说话习惯、语言积累等多方面有着密不可分的关系，如何改变这种状况，尽快地让学生会写、能写、爱写呢，下面是我平日的一点做法：

一、一石激起千层浪

一年级的小学生不会写怎么办？我们知道小学生模仿能力强，那么就可以充分利用学生的这一特点，引导学生从仿写开始。做法如下：

1.教师选择文字数量少的小段落，让学生反复品读，然后说说这段话写了什么？你喜欢哪个词，为什么？其目的一是让学生学会阅读；二是让学生感知写时要围绕一个中心来写；三是积累好词好句，为今后的习作打基础。

2.教师引导学生对这一段落进行口头替换练习，所谓的替换就是替换这段中的的词。可以替换其中的名词、动词、形容词等等。

例如：原段落：“啊，太凉了！”妈妈用双手抚摩着我的脸，因为她手冰凉冰凉的，我禁不住高声喊了起来。

替换后的段落：

A. “啊，太香了！”妈妈用双手抚摩着我的脸，因为她手香喷喷的，我禁不住高声喊了起来。

B. “啊，太热了！”爸爸用双手握着我的小手，因为他的手热热的，我禁不住高声喊了起来。

这样的替换浅显容易，意在激发孩子的兴趣。即使有些表达不怎么完美的学生，只要他们能改变原段落，就也要给予充分的肯定，而不能打消学生的积极性。保护好学生的学习欲望是教师的首要。

只要你充分放开自己的思路，不要局限学生的表达，他们爱怎么说就怎么说，你就会发现他们原来都是语言的创造者、都是语言大师。

以下是学生仿写出的句子：

A.“啊，太美了！”天上的月亮弯弯的、亮亮的，好漂亮，我禁不住高声喊了起来。

B.“啊，太瘦了！”他长的象豆芽一样，好可怜呀！我禁不住高声喊了起来。

C.“啊，真高呀！”妈妈带我坐飞机，向外望去，我在云彩上面呢，我禁不住高声喊了起来。

由浅显、短小的段落慢慢过度到大段落进行练习，要循序渐进、螺旋上升，教师要贵在引导、坚持这样的做法，效果是显而易见的。

二、积累赶早不赶晚

低年级的学生识字量少，这无疑给学生带来积累上的困难。如果等学生认识了好多的字再积累，那岂不是什么都晚了，错过了学生积累的换金时段，基于这些状况，教师的引导在这里就显得尤为重要。

有句话说的好：书读百遍，其意自见。教师抓住学生记忆的黄金时段，引导学生背诵四字成语、妙词佳句、三字经、古诗；阅读必看的小学生书籍……为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

“厚积而薄发”学生积累的多了，内化于心中，用的时候才能信手拈来、得心应手，而不是愁眉紧锁，不知如何下笔。积累的重要性是不能忽视的。

三、成就小小作家梦

让学生写故事，这不仅培养学生的想象力，还培养学生的创造力。每位学生都有想象的潜能，作为教师当然就应该义不容辞地去挖掘、去彰显。

别看低年级学生年龄不大，个子不高，脸上充满稚气和天真，但他们内心的世界却是丰富多彩的，教师只要给予学生展示内心世界的一个平台，学生就会还老师一个惊喜。

学生写故事，教师不要限制写的范围、内容、主题和完成的时间等等，所提的要求就是要有题目，一集一集地来写，如同电视剧一样，每一集自己爱写什么就写什么。在这样一个宽泛的空间里，学生的思维不受限制，思路就很容易拓展开去，学生在自己想象和创造中畅游着、享受着、体会着、进步着、成长着。

不同的学生存在不同的差异，教师要正视这些差异，宽容的对待每一位学生。可能有些学生写的让你不堪入目、可能有些学生写的胡言乱语让你挠头、可能有些学生写着写着进行不下去了、可能有些学生就是不想写……出现这些现象都没关系，只是对待不同的学生教师要对症下药，对写的不好的学生教师要抓住故事一点或两点的闪光处给予表扬；对没思路的学生教师给些建议；对不想写的学生教师不强迫，引导他们去拜读其他同学的大作，以此引起他的好奇和羡慕，那么接下来他就会主动拿起笔来写。教师时时把自己置于学生的心中，想学生之所想、忧学生之所忧。

每周教师给学生一个互相欣赏大作的时间，充分交流、互学互长、互促互进。

学生的故事写的好与坏教师不用过多地评价，只要给予充分地肯定，少提缺点，少提建议、多多鼓励即可。因为此时学生是用自己的笔写自己的心，那感觉是舒畅的、愉悦的，教师何不也一同享受呢？

（作者单位：吉林省长白第一实验小学）编辑/张俊英