初中语文自读课教学现状分析及矫治

摘 要：自读课文是语文教材的有机组成部分，但初中语文自读课教学现状不容乐观。要扭转现状，需要对自读课教学目标进行再规范，规范目标指向、目标层次、目标管理。要搞好初中语文自读课的教学，需要在教学构思上下功夫，构思教学基点，构思教学楔入点，构思教学线索。

关键词：自读课 教学现状 教学构思

近年来，随着初中语文教学的不断改革，自读课文已经成为语文教材的有机组成部分。研究表明，设置自读课文让学生进行有效的阅读，是促进语文学习和形素养的一个重要途径。但是由于传统教学观念的制约，不少教师对自读课的认识存在着偏差，导致自读课教学常常流于形式，难收实效。笔者结合自己的教学实践，就“初中语文自读课教学现状分析及矫治”这一课题进行探索。

一、初中语文自读课教学现状分析

“自读课”是语文课型的一种，它是相对于“讲读课”而言提出来的，自读课与教读课相辅相成，两者连轴运转构成了初中语文完整的教学体系，教读、自读两腿并行，是初中语文实施素质教育的有力支撑。但是调查发现，初中语文自读课的教学现状不容乐观。

1.轻视自读课文的学习

部分教师认为，考试的大部分内容出自教读课文，自读课文所占比重少，所以显得不重要，在自读课上花时间不值得。教学上一切围绕考试转，考什么就教什么。不关心自读课文的学习，放弃对学生进行自读指导，不关注学生阅读能力的形成。

“阅读、表达、欣赏”是人类生存与发展的需要，培养学生的阅读能力是语文学习的重要目标。为了追求分数，放弃自读课教学，放弃培训学生的阅读能力，这是一种功利性的教学态度，这样的教学行为是不道德的。

2.“教读”“自读”不分

有些教师对“阅读”这一语文学习途径认识不足，对 “阅读”学习的有效性心怀疑虑，他们认为开设自读课，指导学生阅读是浪费时间，难收实效。他们喜欢“教读”，喜欢一手包办、一教到底。殊不知，放弃自读课教学，放弃对学生进行阅读指导，实质上就是放弃了学生学习的“自主性”。缺失“自主性”的语文学习，只能是事倍功半，收效甚微。

3.自读课“放羊”现象

有些教师表面上重视学生自读课文的学习，但很少研究如何组织学生自读、怎样开设自读课。他们认为自读课就是教师靠边站，学生“自由”读。在自读课的组织上，随性而为，没有计划，毫无章法。

其实，自读课上的自读不应是自读课的全部，自读课上的自读应该是演练性的，是对新学阅读方法的重温、体会和内化，有着明显的方向性和被约束性。自读可以“放羊”，而自读课不能“放羊”。一堂成功的自读课，需要教师的循循善诱、精心组织和规范要求。

二、自读课教学学习目标的再规范

初中语文教学大纲对学生阅读能力的培养有着具体的要求，为什么我们教师对于自读课这一培养学生阅读能力的主阵地，总是不愿守或守不住呢？实际教学中，对自读课教学目标的规范不够明确是一个重要的原因。要扭转这一现状，需要对初中语文自读课的教学目标进行再规范。

1.规范自读课教学的目标指向

自读课的教学目标是通过阅读训练提升学生的阅读能力，规范自读课的教学目标，就是进一步明确自读课教学的目标指向。我们常常把自读课教学错解为教自读课文，这是不正确的，有悖于设置自读课教学的初衷。

自读课是培养学生阅读能力的一个平台，是教师引导学生进行阅读实践的平台。在这个平台上，学生进行演练性的自主阅读，消化、吸收教读课学到的阅读方法的同时，其阅读能力也会攀缘而上。

2.规范自读课教学的目标层次

阅读能力的内涵宽泛，如果不进行细化处理，教学程序很难把控。细化自读课教学的目标层次，有利于自读课教学的组织和开展。比如：将“阅读能力”分解成“感知课文的大概内容”、“感受文章的思想情感”、“体会作者的态度或观点”等多个方面。有了这些小而精巧、难易有序、表达准确的子目标，我们的自读课教学安排就能有所侧重、有的放矢。

3.规范自读课教学的目标管理

目标管理是目标实现的保障，没有目标管理就没有目标实现。规范自读课教学的目标管理，我们需要做好两个方面的工作：

首先，制订翔实可行的教学计划。学期计划、单元计划、课堂计划，要井然有序；教学方案、教学方法、教学手段，要反复推敲；教读、引读、自读，要相互关联。翔实可靠的教学计划是自读教学的行动指南，有了翔实可行的教学计划，我们就能知道 “做什么”“怎么做”“何时做”。

其次，建立有效的阅读评价机制。教学评价能够调节、控制着整个教学过程，使之朝着预定的教学目标前进并最终达到目标。有效的阅读评价机制应该具有真实性、可行性、促进性和激励性，既要评价学生阅读能力的成长情况，也要评价教师阅读指导的方法和策略。

三、初中语文自读课的教学构思

自读课到底应该怎么上，有没有模式可循，这是一线教师经常讨论的话题。网络搜索发现，目前在自读课教学模式方面的研究并不多。那么，一线教师为了搞好自读课教学，是不是就一定要在教学模式上寻求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教学模式研究的价值）。作为一线教师，笔者认为要搞好初中语文自读课的教学，其首要任务是要把功夫花在教学构思上，好的教学构思是实施有效教学的关键。

1.自读课教学基点构思

教学构思是为实现教学目标而对教学程序、教学方法和教学手段的规划和构想。笔者认为，从教学构思的基点上来看，讲读课与自读课没有什么不同，讲读课讲究“读、讲、议、练”，自读课也是如此，但是两者的侧重点略有不同，讲读课侧重于“讲、练”，突出的是教师的主导作用，其教学上的突破往往是一种模式的突破。而自读课教学侧重于“读、练”，突出的是学生的主体地位，其教学上的成功在于理念升华和思想创新。

2.自读课教学楔入点构思

教学是个复杂的系统工程，教学能否成功的关键是看教学行为能否服从或尊重学生的主体地位。自读课教学的自由度大，学生不容易组织，这是一个现实难题。解开这个“难题”的关键就在于抓住学生的“心”。自读课教学的楔入点应该是学生的主体需要，自读课教学要服从学生的主体需要。

阅读是生存发展的需要，要让学生在自读过程中感受到自己的成长。阅读是学习知识的重要途径，掌握正确的阅读方法可以大大提高学习效率。为了让学生感受到阅读的魅力，我们可以指导学生将语文阅读方法向其他课程的学习迁移（比如数学、英语等），让学生在各门功课的学习进步中获得阅读的快乐。

阅读是一种健康有益的生活习惯，要引导学生在阅读中自觉地构建、完善自己的精神家园。人生不可能一帆风顺，但人生的目标不能随波逐流、飘忽不定，否则永远不能到达幸福的彼岸。通过阅读，同前辈对话，向高手学习，与同行交流，在观摩别人成功与挫折的喜怒哀乐中，可以确立自己正确的人生观和世界观。

3.自读课教学线索构思

自读课的教学是一个有目的的、循序渐进的活动过程，活动过程的目的性和渐进性决定了自读课的教学必须有一条明显的教学线索。自读课教学应该是以“读”为主体，以学生的“说、议、练”为主线的教学活动。

以“说”为主线的陈述性阅读，学生通过精准的复述，能够学得精美的词句和表达方式，准确地把握教材的内容；以“议”为主线的讨论性阅读，学生在感悟中讨论、讨论中感悟，能够体会作者的观点态度，感受作品的思想情感；以“练”为主线的写作性阅读，学生通过仿写、改写或续写，能够有力地提升自己的写作水平。

四、结束语

初中语文自读的教学，是初中语文实施素质教育的有效途径，将初中语文自读课的教学地位提升一定的高度，强化教学绩效的考核、考评，是推动初中语文教学改革的有力抓手， 重视并加强初中语文自读课的教学研究，有利于充分发挥语文自读课教学应有的育人活力。

参考文献

[1]吴也显.教学论新编[M].北京：教育科学出版社.1991.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社.1994.