积累·悟法·提升

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0060-02

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”教师秉承课程理念的精神，注重引导学生从生活中汲取习作素材，丰富和积累习作素材，在读写结合活动中，通过个性化的表达，掌握运用语言进行表达的能力，并在专题习作活动中，强化习作技巧的训练，使学生习作能力逐步获得提升。

一、联系生活实际，汲取习作素材

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让学生做到尽情地表达，学生必须心中要有话可说、有情可抒，让学生能够做到这一点，就必须具备丰富的生活经验和生活素材。因而，教师要善于引导学生细心观察日常生活人和事、景和物，记录下自己经历过的点点滴滴，把自己平时的所见、所闻、所思和所感写下来，形成记日记的良好习惯，使学生在日积月累的观察活动中，生活经验和习作素材逐渐丰富，一旦需要表达抒发时，就会如滔滔不绝的江水，一泄不止。同时，教师还要授予学生观察的方法，使学生在观察时做到观察有序、有重点，懂得了对人或事物应该怎样观察，从而让学生在观察中掌握了观察方法。

例如，学生进行描写一种植物的习作活动，有一教师根据学生生活在农村的实际情况，把学生带到田间山野，让学生亲身观察、接触到许多花草树木或农作物等植物，真切了解这些植物的外形特点，以及它们的生长、习性和用途，学生通过自己亲身体验与接触，对所要描述的植物有了深刻的印象，习作时，就会言之有物，水到渠成。又如，习作活动《校园的一角》时，教师把学校中比较有特色的花坛确定为这次习作对象，于是，就把学生带到校园中，让学生先从远处看看花坛的样子，想象远望花坛像什么事物；再让学生走近花坛，仔细观察花坛中有哪些花草，有哪些树木，通过亲手摸一摸、闻一闻，把花坛中各种花草树木的形状、颜色认真品味一番，然后组成各个学习小组，在小组中说一说、议一议自己的观察结果，抒发自己的体会；最后，让学生回到教室中动笔写下校园美丽的景色，此时，学生心中已有急切表达的欲望，运用语言也富有个性化。再如，学生进行活动类习作时，教师可以利用课间活动或放学后，带领学生在操场进行有趣的游戏，在游戏之前，教师先讲解游戏规则，要求学生积极参与游戏活动，在活动中要做到认真细致观察游戏的经过，游戏后，教师再让学生把游戏的经过写下来。学生在这种玩中写、写中玩的习作中，做到有话可说、有情可抒、有感可发，一方面丰富了习作素材，另一方面提高了学生的个性表达能力。

二、利用阅读资源，凸显读写结合

教师充分利用阅读教学活动，引导学生研读小学语文教材中的文本或课外读物，挖掘文本中语言训练点，紧扣文本中的关键词、重点句，进行细细品味、揣摩，模仿作者运用语言进行表达，感悟文本作者运用语言表达方法，汲取课内外文本丰富的语言养分，学习文本作者建构篇章的写作技巧，张扬学生阅读个性，丰富和积累习作语言；或抓住文中空白处进行小练笔，通过补白活动，训练了学生运用语言能力，使学生在习作中娴熟地运用语言进行表达，在表达中放飞心灵进行个性创造，有效地培养学生的写作技巧。

例如，教师引导学生研读《穷人》一课时，当教师出示文中语段：两个人沉默了一阵。“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”“哦？什么时候？”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。学生朗读这一部分后，教师紧扣文中两次出现“沉默”一词，让学生品味这两次意思是否相同？学生通过研读之后，感悟到作者遣词造句的巧妙之处：第一次桑娜和丈夫同时沉默，是因为渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道该如何把收养孤儿的事告诉丈夫，所以选择了沉默；而渔夫还沉浸在与凶猛的海浪搏斗的恐怖中，心里还很害怕，看到桑娜沉默，所以他也不说话了。文中第二次出现“沉默”一词，是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她正在等待丈夫的决定，所以沉默了。“沉默”一词把桑娜和渔夫的心理活动描绘得惟妙惟肖，也反映出桑娜善良的心地。学生体会了这一部分之后，教师及时引导学生仿写片段，仿照文段描绘爸爸妈妈碰到比较麻烦的事时，神态、语言、动作又是怎样？必须运用“沉默”一词。

又如，品读《最后一头战象》这一片段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。文中在此留下空白，给每一个读者留下了无限遐想的空间，教师利用这一空白处，引导学生进行补白活动，先紧扣“久久凝望”“亲了又亲”“震耳欲聋的吼叫”这些词句，让学生发挥想象力，此时的嘎羧仿佛看到了什么？想到了什么？正呼唤着什么呢？学生独立思考后，在小组里相互交流，再动笔写一写此时的嘎羧的动作、神态、语言以及心理活动，并仿照作者写作技巧把写出的片段填补到文本中，再读一读是否通顺，然后再改一改，直至使文本内容更加具体丰满为止。

三、立足训练目标，提升习作能力

在习作专项训练活动中，教师要根据不同年段的习作目标和要求，有针对性地实施习作指导活动，指导学生如何立意、选材、组织材料，怎样布局谋篇，循序渐进、由易到难地掌握了习作方法，使学生运用习作方法充分表达自己的观点，让学生用自己的心抒各自的情感，用自己的笔表达独特的意向，真实地再现生活中的人和事，刻画出生活中真善美的事物或美好的心灵，从而使学生在习作中有话可说、有话必说，把事情经过、把人物、事物刻画得生动、具体、有条理，培养了学生习作技巧，提高学生的习作能力。

例如，人教版五年级上册习作二活动，题目为《二十年后回家乡》，是一篇想象作文，习作活动目标是培养学生热爱家乡的感情，习作教学要求是引导学生充分展开想象，把本组课文学到的表达方法运用到自己的习作中去。由于学生对世事、岁月沧桑和家乡变化不易体会，教师要善于启发学生的思路，用自己的生活经验叙说家乡二十年前的状况，或让学生回到家中向父辈访谈家乡二十年前的情景，以及这二十年来发生了哪些变化？学生对二十年前萧条、落后的家乡，发展到今天繁荣、热闹且工业化的家乡，就有了初步的印象，这种变化促成学生展开想象，激发了学生进行表达的欲望。教师接着引导学生紧扣题目的要求，根据家乡的现状，具体想象二十年后家乡是什么情景，应该从哪些方面来叙述，学生在小组中进行了相互交流，教师巡视点拨，帮助学生理清思路，选择正确、符合事实的材料，并提醒学生在习作中注意运用本组课文学到的表达方法，把自己对家乡热爱的情感充分地表达出来。

在习作鉴赏与评价时，教师引导学生评价自己或其他同学的习作，是否做到丰富又合理的想象，是否表达出对家乡热爱的情感，并进一步进行习作指导，引导学生自改、互改习作。学生在专项习作活动中，培养了运用习作素材进行布局谋篇能力，拓宽思维想象空间，凸显了学生的个性表达。