三“简”课堂,回归语文本真

课改十年，信息技术发展十年，语文课堂出现了很多新的变化：激发儿童学习兴趣多了，使用媒体多了，拓展阅读多了……语文课堂上执着于热闹，也经历过浮躁，异彩纷呈的语文课堂让人迷醉，更让人迷惑。语文课堂教学，就如同一个中年人，体态渐渐臃肿。 “臃肿”的语文课堂急需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，追求简约的教学过程，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。

一、教学手段要简单

A、某位教师执教《桂林山水》一课，为了让学生形象直观地感受桂林山水的美丽，一开始即在大屏幕上展示出桂林山水的美丽照片。当学生看到一张张漂亮的图片，“哇――哇――”赞叹不已……

这样的公开课非常常见。几千年下来，承载着语言文字的是白纸黑字，而如今，我们却在语文课欣赏音乐、欣赏图片、欣赏动画、欣赏五彩斑斓的色彩。阅读教学的目的――语言文字在哪儿？在音乐的感染下，在画面的冲击下，学生注意到《桂林山水》这篇文章语言文字的节奏美、对称美以及文字所描绘的画面美了吗？

前段时间，我在引导学生学习《桂林山水》一课时，没有音乐，没有图片。我设计了这么一个环节：

（由“峰峦雄伟”引出“孪生兄弟”）

说到孪生兄弟，老师觉得，如果把黑板上的词语看做人的话。那么“静、清、绿”是三个孪生兄弟，“奇、秀、险”也是三个孪生兄弟。知道这是为什么吗？（学生说）

课文中还有很多词语是“兄弟”，其中最多的是“两兄弟”，哪些词语是孪生兄弟，能去找找吗？（交流、朗读，积累丰富的词语）

假如把句子看做是人的话，哪些句子是孪生兄弟呢？（交流、朗读，体会对仗的句子）

假如把段落看作是人的话，哪些段落是孪生兄弟呢？（交流、反馈，体会“总―分―分―总的段落结构）

简单的设计，饶有趣味地寻找“孪生兄弟”，让学生体会到文章用词用句的特点，明白文章的结构特点。

二、课堂教学内容要简约

新课改后，“用教材教，而不是教教材”的观念已经深入人心，“大语文”的教育观念得到树立。学《少年闰土》，就要在课堂阅读《故乡》；学《三顾茅庐》，就要在课堂阅读《三国演义》……但课堂课外阅读的过分拓展，却很少考虑学生的实际。其实，课堂上过分的拓展，增加了学生学习的难度，反而降低了阅读教学的有效性。因此，在课堂上，教师要先“要种好自己的一亩三分地”。课堂上的课外阅读拓展要慎之又慎，这样才能正确把握好拓展延伸的度。

我参加市阅读教学大赛时，抽到上《少年闰土》这一课。上课去前，我在整合的基础上求变，设计了这么一个环节：

四、联系生活，告别闰土

1、读了这一段课文，你有什么疑问？（四角的天空是什么意思？）

2、让我们穿越时空，将我们现在的生活与闰土当时的生活进行比较。（教师出示缙云高楼大厦的图片）

3、比较生活：

每天早上，我们都在――（学校上课），闰土会在――（雪地捕鸟）

每天中午，我们都在――（做作业），闰土会在――（海边拾贝）

每天傍晚，我们都在――（补课，做作业），闰土会在――（看瓜刺猹）

……

在听取了相关老师的建议后，最终删除了这个环节。体会“四角的天空”这句话的意思，应该在学完课文的所有内容，闰土形象已经完全饱满起来的情况下。假如我在这时候很牵强地引出这块内容，就会如崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言提到的：“上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的‘中段课’”。

删除了这一环节之后，我把留出来的时间安排了这么一个环节：

……

三、巩固形象，牢记闰土

1、定格形象。是呀，闰土的介绍是多么生动呀。虽然作者没亲自去看过瓜、刺过猹，也从未真正见到过闰土在海边看瓜刺猹，但这样一幅场景却深深地定格在他脑海中――学生试背第一自然段。

2、让我们也把这样一幅场景、这样一幅图画深深地刻到脑海中去吧。学生自由背诵课文第一自然段。

3、结课。

对于经典诵读片断，要留足时间给学生背诵。让学生在齐诵课文第一段之后再自由背诵。这样学生就有了更多的时间来接触文本，虽然少了一个亮点，但却有实实在在的收获，因为书读多了，自然就能熟记。

三、课堂教学流程要简洁

著名特级教师薛法根老师曾经感言：“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。” 而有的老师的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，读书的时间少了，思考的时间被挤占了，积累运用的实践更是被挤进了角落。

有位教师在上语文苏教版四年级课文《生命桥》，是这样导入课堂的：

……

师：同学们，你们喜欢动物吗？

生：喜欢。

师：你们喜欢哪些动物？为什么喜欢呢？

生1：我喜欢狗。因为狗是人类最忠实的朋友，它忠心为主人看家守院。

生2：我喜欢蜜蜂。因为它通过自己的辛勤劳动，为人类酿出了甘甜的蜂蜜。

……

（因学生的回答没有达到预设的答案，老师的笑容显得较生硬）

师：那你们还喜欢哪些动物呢？比如说――

生（终于明白了老师的意思）：羚羊。

师：好的！能说说你喜欢的理由吗？（出示羚羊图）

生：（略）

师：是啊，动物需要我们保护，因为它们不仅是我们的朋友，有时还是我们的老师。今天就让我们一起走进“生命桥”，接受一次心灵的洗礼！

案例中教者为了创设一种凝重的氛围，让学生体验老羚羊用生命作桥墩的悲壮一幕，感受生命的伟大和无私，可谓是煞费苦心、绞尽脑汁。为了最后的导语，过程可说是迂回曲折，扣人心弦。但效果却是既把学生的思维引向歧途，又白白浪费了学生感悟文本，鉴赏语言的大好时光。

另外一位老师，上这篇课文时，采用了以下引入课堂的方法：

……

师：同学们，老师来给大家讲一个故事，好不好？

生：好！

师：在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。可是有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们将这一群羚羊逼到了悬崖的边上！前面是万丈深渊，后面是来势汹汹的追兵，进退两难的羚羊们，它们的命运到底怎样呢？这个故事就是我们今天要学习的一篇课文，谁来读读这个课题？

生：生命桥

……

这位教师用一个简短的故事，设置疑问，既能调动学生的积极性，又为教学作好铺垫。这样的课堂学习是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。