关于新课改的行与思

光阴荏苒，岁月如梭。第八次课改实施将近10年了，我是课改的实施者、践行者、亲历者，又是课改的战斗员、指挥员、裁判员，在课改的实施过程中，我深深地感到：课改使教师不得不“洗脑筋”、“动脑筋”，甚至“伤脑筋”，最终必定会使教师们有一个“好脑筋”。我对课改有很多感悟，一半欢喜一半忧，现一吐为快。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

教育和卫生一样，是民生问题，但医生看病早已由当初的望、闻、问、切发展到用现代手段，采取现代化的方法，用高科技仪器对病人进行检查，极大地提高了疗效，而教育一百多年来仍然采取“一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾”的落后的传统教法。教育究竟向何处去？就在教育人困惑、迷茫、“山重水复疑无路”之时，第八次课改应运而生，真乃“柳暗花明又一村”。我认为，这次课改给教师带来了很多变化：

教师角色、行为的变化。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，教师的角色、行为发生了深刻的变化。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

教师教学方式的变化。在实践中，我明显地感觉到，新课改中的师生关系，从传统的“师道尊严”转变为师生是伙伴关系、朋友关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教师教学情境的变化。新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性：教学目标和教学结果的不确定性，如知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向；教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参的答案不确定；教学方法与教学过程的不确定性。这些都给教师留下了较多的余地，教师有了更大的自主性，教师成为了一个决策者，而不再是一个执行者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量，在新的教学情境中，教师要不断提升和完善自己。

教师的成才观与发展观的变化。新课程建立不断提高的教师评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”。在新课程实施的过程中，教师只有再度成为学生，不断更新知识，才能与时俱进，才能立于教改的潮头，才能适应新一轮课程改革。

教师评价方式的变化。新一轮课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。评价要求教师对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。管理、教研部门定期对学校课程的执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

新课改的实施，迫使每一位有责任心的教师再度成为学生，“静下心来学，潜下心来研”，“走出去学，请进来教，坐下来研，沉下去思”，成为新课改中一道亮丽的风景；专家引领，同伴互助，教学反思，已成为教师们的日常生活；知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，已成为教师挂在嘴上的口头禅。我和广大的教师一样，在新课改中不断成长，“新课程改革下农村中小学学生学习方式研究”省级课题完成研究，在省评比中获奖并入选江苏省教研室《课题优秀成果集》一书，有近40篇新课改论文在《人民教育》等省级以上刊物发表，新课程研究系列论文被评为连云港市“十五”优秀教科研成果。

二、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村

奇迹不会平白无故地发生，创造奇迹的就是那些平凡无奇的人。新课改的推进也不例外，新课改的希望在哪里？

希望在教师。新课改的推进实施我认为关键在教师。只有教师静下心来研究，潜下心来课改，课改才能走得更稳。在新课改的推进中，教育反思的作用不可忽视。教育反思可以是理念的反思，也可以是方法的反思；可以是点的反思，也可以是面的反思；可以是热反思，也可以是冷反思；可以是过程的反思，也可以是效果的反思；可以是个体的反思，也可以是群体的反思；可以是关于成功的反思，也可以是关于失败的反思……“原汁原味原生态，有所见有所闻有所悟”，实实在在的教育反思必定会促进教师在新课改中不断成长。

典型在学校。通过不断的实践，我明白一个简单的道理：课改的典型不在办公室里，不在专家的报告中，不在研讨的会议中，课改的典型一定在学校。课改最有话语权的不是专家，而是教师，他们知道课改的来龙去脉，他们知道课改的薄弱环节，他们知道学生需要什么。

经验在基层。在新课改的实施过程中，经验层出不穷，一个比一个好听，一个比一个高明，一个比一个玄乎。但基层的实践证明很多所谓的“典型经验”是镜中月、水中花，是中看不中用的海市蜃楼。我认为，真正的经验应当是自下而上而不是自上而下，真正的经验来自实践而不是理论，真正的经验在基层，真正的经验在教师那儿。

课改是生活。课改应当是生活，而不应当仅仅在课堂。只有把课改的理念融入生活中，教室里的课改才有保障。课改的课堂应当成为学生生命发展的空间、生命成长的摇篮，成为学生的能言堂、乐言堂、善言堂。教师只有把课改当成生活本身，用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，实实在在地做课改，才能把课改做得有滋有味、有声有色、如诗如画、如歌如舞。

三、咬定青山不放松，任尔东西南北风

研读近几年各地教科研部门做的课改报告，可以发现，报告中除了肯定成绩、总结经验之外，还经常会出现类似这样的表述：“但是很多事实表明，随堂课的面貌没有发生根本性的变化。”新课改在实施过程中存在着一些不可忽视的问题：

“以人为本”思想的表面化。在课堂教学中，不负责任的评价、虚假的评价、伪表扬的评价到处都是。不管学生表现如何，总是表扬，在学生成长的过程中是极为不利的。恰如其分、恰到好处的评价，一定会产生正迁移。在新课改的实施过程中，花拳绣腿、“雨过地皮湿”、“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”的情况仍然存在，必须坚决摒弃。

“以学生为主体”思想的片面化。多一把衡量的尺子，就多出一些好学生。以学生为本的理念非常正确，但不能片面化。在新课程的实施中，有些教师为了体现以学生为本就什么也不敢说，什么也不敢做，不敢越雷池半步，一切信马由缰，“空洞乏味的说教课，谈天说地的讨论课，手舞足蹈的表演课，东拼西凑的常识课，声像满堂的欣赏课，花样翻新的活动课”随处可见，令人担忧。

自主学习、合作学习、探究学习的形式化。首先，自主学习，时间不足。由于教师课改理念渗透不够，讲解分析过多，或学生自主学习把控不当，造成时间延宕，许多课堂教学学生随堂训练缺少足够的时间。其次，合作学习，价值不高。课堂存在着交流方向单向，合作形式单调，交流问题简单，假合作、伪合作现象层出不穷等问题。第三，探究学习，气氛不浓。虽然教师激发学生开展探究学习，但由于缺乏良好的习惯和常态的机制，学生之间不愿互相探讨交流，因此课堂上学生探究形似点缀，缺乏参与的广度、思考的深度和拓展的维度。

现代教学手段使用的盲目化。首先，画蛇添足，降低了教学效益。课件制作缺乏针对性、实效性，分散了学生的课堂注意力，冲淡了课堂的学习主题。其次，喧宾夺主，导致了角色错位。有些课件脱离教学需要，追求感官刺激，让作为辅助手段的多媒体成为课堂的主角，而本应作为主角的学生竟沦为了课堂的配角，形成了严重的角色错位。第三，越俎代庖，淡化了情感交流。教学流程都由课件按顺序一一展示出来，造成了课堂上教师沦为一名键盘操作人员，学生成了没有情感、没有思想的木偶，丰富多彩的情感交流就荡然无存。第四，亦步亦趋，弱化了创新意识。有的教师用的课件系网上下载，这种课件只会限制自己的教学思路与教学眼界，影响自己的成长。第五，邯郸学步，丢弃了传统精华。每逢有人听课，不论教学内容是否适合、操作技能是否熟练，都一窝蜂地搬用现代媒体，而把传统教学手段的一些精华（如板书）抛得一干二净。

课改具有艰巨性、复杂性、长期性，不可能一帆风顺，“痛并快乐着”是一个必然的过程。“咬定青山不放松，任尔东西南北风。”我们必须热情与理性相结合，实干与反思相结合，专家引领与教师探索相结合，自下而上与自上而下相结合，脚踏实地、一步一个脚印地推进课改的发展。

（花红斌，灌南县教育局副局长，222500）