慧眼诊课堂,对错中求进

何谓 “慧眼诊课堂，对错中求进”的教科研模式？如何有效进行？即听课有目标，观课有分工，研讨有争鸣，智慧有提升。一、听课有目标教师上课要充分备课，既备教材更备学生，不打无备之战。我们也要求听课教师不进行无目标听课。听课前，每位教师都要认真研读教材，把握好重难点，熟悉执教老师的教学设计，明确本次教研需要重点关注的内容目标。这样教师们在观察课堂时不必要把所有的关注点都只放在教学过程及设计上，也无需将教学设计全盘记录，这样会有更多的时间用慧眼去观察课堂，寻找对错。二、观课有分工为帮助教师更有效地观察课堂，充分捕捉课堂中的闪光点和短板处，每次教研活动都对教师观课进行科学的分工，明确各自观课时关注的重点，及时记录有效信息。为此，我们事先设计好课堂观察表，分“课堂时间分配、面向全体学生、师生互动交流、教师评价手段、、操作材料投放、教学策略运用”六个课堂观察点。课堂观察一：课堂时间分配。记录的教师要将各环节的所用时间进行详细记录，那样，重难点的时间分配就显而易见，整个活动的时间延长或缩短是在哪个环节出的差错一下子就明白了。课堂观察二：面向全体学生。记录有多少幼儿参与回答或小组讨论等教学活动，有多少幼儿属于被遗忘的角落；上课教师在实施面向全体幼儿时的有效策略和不足之处；幼儿没有参与教学活动的现象与原因；教师对能力差异幼儿的关注方式等等。课堂观察三：师生互动交流。分别记录师生、生师、生生之间在问答、操练、活动等环节中的操练次数。记录的教师清楚地记录各个互动方式上的次数，如个别回答次数，集体回答次数，整个活动提问次数，几个问题属于基于某一知识点做出推论和预测的，几个问题属于将所学的知识迁移到实际问题中去的等等。课堂观察四：教师评价手段。记录的教师可将执教老师的评价语言进行分类记录，如简单积极的语言评价：对的、正确、很好等；思维过程启发式评价：试试看，还可以怎样玩。除了评价语言，教师肢体语言评价也可进行记录：如轻轻地拍拍幼儿的肩，点头微笑等，这样的评价同样能起到鼓励的作用，特别是当幼儿回答错误或东拉西扯的时候，这样的动作更能消除幼儿的紧张心理。我们觉得这在以前很少会有教师能有意地把它详细地记录下来，平时执教的教师一般也不会有意识地去关注这方面的细节。课堂观察五：操作材料投放。操作材料是幼儿思维的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激发幼儿的兴趣和探究欲望。因此，观课教师要仔细观察，记录哪些材料是根据教学活动目标、内容来投放的，能有效支持幼儿的操作活动，让幼儿在与材料的积极互动中激发探索兴趣；哪些材料可投可不投。材料在教学过程哪个环节、何时投放最有效，投放量多少最适宜……都需要一一观察记录。三、研讨有争鸣当课堂观察一结束，教师们可围坐在一起，拿着自己的记录材料，像上述实例中描述的那样，边回放教学情境边辩证地进行分析，自由大胆地阐述自己的观点，同时在百家争鸣中达成共识，在碰撞中提升智慧。1.情境回放：一个不经意的动作在科学活动《弹性的秘密》中，为了调动幼儿的积极性，教师在活动上准备了许多用于表扬的各种笑脸贴纸。当幼儿积极地举手答题并回答正确时，教师就将这些漂亮的笑脸贴在幼儿的额头上，及时对幼儿进行鼓励和肯定。幼儿都非常开心，活动就在这样轻松、热闹的氛围中进行着。当陆博小朋友正确回答问题之后，教师及时把贴纸送上。可没想到，可爱的陆博也拿出自己心爱的贴贴纸，说：“谢谢老师，你也很聪明，这张‘哆啦A梦的贴贴纸’送给你！”这突如其来的奖励使教师显得有些意外，稍稍愣了一下之后，将“哆啦A梦的贴贴纸”顺手接过，随手置于旁边的桌上。然后，教师又继续有条不紊地进行着自己的教学活动。2.观念碰撞：对错是非，百家争鸣观点一：教学秩序不容中断。在这个活动中，当幼儿给教师拿出自己心爱的“哆啦A梦的贴贴纸”时，需要一定的勇气，由此可以看出他是一个有思想、细腻、懂得感恩的孩子。但他没有想到，由此会打断教教师正常的教学秩序和教学思路。在面对突如其来的贴贴纸时，教师只有这样默不作声地收下礼物，这就可以了。如果教师还想进一步表达自己对孩子的情感，可以在活动之后和幼儿进行单独交流，让幼儿知道教师非常喜欢这份贴贴纸礼物，在活动中我们没有必要就此浪费宝贵的教学时间。 观点二：教育引导功在事前。幼儿的认知能力偏低，不能对自己的言行结果做出正确的判断，教学活动中不可避免发生类似的教学意外。作为教师不能回避它，要正确面对与处置，需要适当引导和帮助。因而，教师在日常教育教学中就应该告诉幼儿，对教师表示尊重和感谢的方式有很多，比如积极举手发言，认真参与活动，主动向教师问好等，而不是单纯送东西。观点三：教学意外适时处置。从执教教师的角度来看，作为知识的传授者，完成本活动的教学内容是最应该值得关注，所以对一些意外的插曲往往就会轻描淡写一带而过。我想，如果我是教师也会这样处理，我不会花太多时间来表扬陆博小朋友，以此来肯定他的这种做法。因为幼儿具有强烈的模仿性，教师太多的表扬与表态，会给其他孩子一个潜意识的暗示，势必会引起更多幼儿做出相似的举动。3.智慧提升：教学是有生命的经过教师们激烈地争辩，最后形成共识。教学是有生命的，它需要激情。叶澜教授曾说过，“教学过程是一段不可重复的激情和智慧共生的生命历程。”教师的激情体现在向幼儿传授知识的过程中，更淋漓尽致地体现在与幼儿互动交流的过程中。面对幼儿心爱的贴贴纸，教师所赋予的赞赏和肯定，所表现出的喜悦与欢乐，就能够最大限度地激发孩子积极情感的回应，促发生命的激荡，从而诱发学习的最大乐趣，树立更大的自信心。如果我是陆博小朋友，我没有体验到教师在收到我这份精心准备的小礼物时的喜悦之情，也没有听到教师热情洋溢的话语，我肯定会感到失落，课堂肯定不会再有激情。教学是有生命的，它需要呵护。教学意外是我们课堂中美丽的浪花，是教学生命中精彩的乐章。在我们日常教学中不能忽视这些意外的存在。课堂是一个向未知方向挺进的过程，在教学中随时会出现意外，当这种“课堂意外”生成之后，教师如何进行妥善处理？采取怎样的方式面对“意外生成”？这需要我们更多关注和用心呵护。这就是我们的“慧眼诊课堂，对错中求进”的教科研沙龙活动的其中一个实例。这里，观念与观念在对击，智慧与智慧在碰撞。教师们大胆剖析课堂的每一个细节，讨论得热情洋溢，不断碰撞出智慧的火花，无不展现出教师们的专注与认真，所表现出的智慧与热情也充分说明了教师们在活动中的收获与成长。（作者单位：浙江省绍兴县柯岩新胜幼儿园）