大学英语课堂环境的生态构建

摘 要：教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。基于教育生态学的相关理论，探讨了影响大学英语课堂环境生态构建的主客观因素。并针对大学英语课堂中存在的生态失衡现象，提出了以学生可持续发展为最终指归的课堂环境生态构建模式。

关键词：大学英语；课堂生态环境；构建

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0168-02

教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。美国学者劳伦斯·克雷明1976年最早提出了教育生态学的概念，此后研究教育生态环境成为学术界的一大热点。

课堂是一个有机的生态系统，它是以课堂为中心，对课堂的整个发展有制约和调控作用的多元环境系统。在这个生态系统中，既有教师、学生等生态因子，也有教学内容、教室、座位编排等自然和社会环境，其中学生是课堂生态环境的主题因子，教师是主导因子，教室等是客观的物质环境。构建课堂生态环境的意义在于使课堂成为一个可持续发展的开

目前，在高校的大学英语教学中，为了能让学生通过英语四级考试，教师仍然以应试教育为主，加之扩招等因素的影响，大学英语教学几乎完全忽视了教育的生命特性，也忽视了课堂的生态因素。在这一背景下，大学英语教学陷入了今天“耗时低效”的发展困境。大学英语教学低效的实质在于课堂生态的失衡。鉴于此，本文通过对大学英语课堂生态环境的探讨，来寻求提高大学英语教学效率和水平的可行途径。

一、大学英语课堂生态环境构建的影响因素

课堂是大学英语教学活动最基本的生态环境，有哪些因素会影响大学英语课堂生态环境的构建呢？

（一）客观因素

影响大学英语课堂的客观因素主要是指对英语课堂教学有影响的、与物质相关的因子所形成的环境，是大学英语课堂教学中有形的硬环境。换句话说，客观因素就是教学活动的物质基础，比如教学场所、教学设施、班级规模、座位编排等都属于客观因素的范畴。研究教育生态学的学者认为，在教育活动中，个体、群体及系统在发展的过程中，对周围环境均有自己适应范围的上限和下限。在这个范围内，主体才能很好地发展，否则将走向反面，低于下限或者超过上限都会对大学英语教学产生消极影响。

首先，教室的硬件设施对大学英语课堂的生态环境有较大影响。教室的硬件设施包括教室的大小、桌椅的摆放格局、教室的布置等。其中教室的布置和现代化教学手段的配备对课堂生态环境的影响较大。比如，图片、视频、音像等的合理运用有助于提高学生学习英语的兴趣，有利于学生语言应用能力的发展。

其次，英语班级规模的大小和学生座位的编排方式对有效教学的发展有直接影响，对课堂教学活动的组织也有影响。根据阿里氏群聚原则，不适当的密度会对教育群体的活动和效能发挥产生影响，这一点对于实践性极强的外语教学来说影响尤为突出。从研究者的教学实践状况来看，班级规模越大，环境越拥挤，学生参与正常课堂活动的权利越小，对语言学习的兴趣也会越来越弱，语言的应用能力也更差。

同时，教室座位的编排方式对学生的英语学习也有影响。不同的座位编排方式体现的教育理念也不尽相同。如行列式的编排体现了以教师为中心的思想，圆桌式的编排方式强调学生的主动参与，而学生自己占座位暗示着不同学生对课堂的参与意识。

最后，课程的时间安排也对大学英语课堂环境有影响。语言教学的一个突出特点就是要多次重复，通过不断再现知识点来巩固知识，提高语言的应用能力。有些高校为了节约资源，或者照顾老师的时间，课程安排的间隔时间过长，这样就影响了课堂教学的有效性。因此，大学英语课程的时间安排，尤其是两次课的间隔时间是需要重视的一个因素。

（二）主观因素

主观因素主要指课堂生态环境构建中的精神心理因素，比如文化因素、情感因素等。

课堂教学中存在的与文化相关的因子所形成的环境对教学效果有较大影响。中国学生学习外语离不开自身文化传统的影响，这就要求教师在教学过程中不能忽视中国文化背景这一重要因素。此外，在课堂教学中，针对课文内容或者相关题材进行文化背景的拓展介绍，将进一步提高学生的语言理解能力和应用水平。

情感因素也是课堂生态环境构建中不可忽视的因素。成功的课堂不仅取决于知识的传授，也取决于教师能否意识到课堂教学中情感因素的重要性。教师充分了解学生，关爱学生，尊重学生，给予每个学生表达的机会等对课堂环境的影响相当大。因此，创设一个和谐的、充满人文关怀的、体现以人为本的课堂氛围对学生语言认知的可持续发展非常重要。

二、大学英语课堂中存在的生态失衡现象

生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。从理想状态来讲，大学英语课堂应该是一个开放的、不断进行输入与输出的系统。但在现实条件下，受各种主客观因素的影响，英语课堂存在种种生态失衡现象，具体表现在以下方面：

（一）教与学之间的失衡

大学英语教学长期处在一种应试教育的压力之下，教师的教学主要围绕着如何通过大学英语四六级考试为中心展开。加之大学英语教学课时量大、教学任务繁重等，教师往往在教学中只是一味地完成教学内容，忽视学生语言表达能力的培养。

具体到教与学的关系来讲，大学英语教师在课堂上仅仅是知识的传授者，把与教科书有关的内容灌输给学生成了多数教师的教学风格。这样一来，大学英语课堂就变成了控制性的霸权关系。教师只是根据自己的主观感受要求学生必须做到什么。这种教学实质上忽视了语言学习的特点，忽视了学生的主观认知和感受，最终培养出来的学生只会机械做题，无法用语言进行沟通和交际。在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡，教与学之间缺乏互动，学生思维很狭隘，应用能力极为有限。

（二）课堂生态空间严重失衡