浅析小学生计算错误的成因及矫正的策略

我家外甥今年上小学二年级，学习成绩很好，这次期末考试本应该是满分，可没有得到，其原因是一道计算题上有一个数是32，在抄的时候却抄成了23，这样就没有得到满分，孩子感到很惋惜。这件事使我想起，在我平时的教学中也有类似情况。那么究其原因，我发现不是运算顺序、运算法则或运算性质不懂，而是由于学生的粗心所造成的错误。这样错误的成因是多种多样的，本人从以下几个方面加以分析。

一、知觉发生偏差

我们在知觉事物的时候，主要是能客观的和整体的知觉它们，往往容易将事物趋于完美状态，在完美状态下，知觉事物时就不发生偏差。但是，如果在知觉时带有情绪色彩去感知事物，这样感知表现就容易发生偏差。就像我上面讲的我外甥期末考试的情况，把32抄成了23，原因就是学生在最初的学认数时，习惯了1——9这个数序，而这种数序给人一种知觉定势，所以，一旦知觉过于主观，就容易将数字抄错。要克服上述缺陷，一是首次知觉时，学生第一次接触到新教材。此时，知觉材料所呈现的程序、结构以及刺激物信息度的强度、对于能否在头脑中形成准确、清晰的表象，是十分重要的。因而抓好新知识的教学，强化首次知觉，对于预防学生计算错误也有积极的意义。二就是必须让学生养成边抄数，边轻声口读的习惯（或心读）来增加一种感官感知事物，这样错误的几率就会降低。

二、注意缺乏整体性。

孩子的注意往往带有局部性和片面性，缺乏整体性，带点随意性。因此，在解题时，由于急于求成，就想赶快做完作业，争取时间去玩，常常将注意集中指向结果。在审题时如果速度增加或数字较多，往往就不能清晰地整体知觉数据。例如，我发现个别学生将99999÷9抄成9999÷9.又如许多学生在做225+180+35+75+20这题时，学生主动进行简便运算，却漏写了35这个数。因为被注意对象的相似性越强，则刺激就越弱，而知觉的干扰就越大。学生在审题时，要培养他们养成抄题后返归原题进行第二次知觉，也就是我们所说的认真检查，以取得"印象重叠"来避免这样的错误产生，在发现运算题能简便时，养成在"凑整"的群数下划上不同的符号线，然后按不同的整体进行运算。

三、短时记忆受干扰。

记忆分为长时记忆和短时记忆，短时记忆贮成的信息的容量是很小的，而孩子的短时记忆的能力又不强，同时又容易受过分强化信息的干扰。因此在计算中常常容易产生错误。例如在计算一位数乘法时，6750×4就会在计算时，因两次乘的结果有零而干扰了被乘数末尾的零。结果就成了2700，很显然，重复的零干扰了记忆对象，则记忆信息就发生遗漏。要避免这种错误的产生，就要学生利用估算的方法，判断积的位数是几位数，并养成验算的好习惯。

四、负迁移的影响。

学生在计算2+4时经常写8，特别是在学过乘法口诀表时最容易发生这样的错误。由于学生在学习10以内乘法时，经无数次的重复强化，对10以内的加法，也习惯看成成是两个数相乘。时间一长就容易形成定势，由于看到2和4顺手就将8写下来。可能还有一个原因是称号和加号的相近似的干扰而容易产生错觉。要避免这类错误的产生，要在学习中把后来学到的知识信息与原先的知识信息，进行不断比较，用比较来鉴别知识的异同。

五、缺乏认真、仔细、负责的学习态度

由于写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、3混合等。书写时乱涂改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生错看、误写的错误。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至于手背上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错，要帮助学生端正学习态度，严肃认真地对待计算。要经常对学生进行教育，使他意识到计算是一项十分细致的工作，来不得半点马虎，必须端正态度，一丝不苟地对待学习。同时，要有意识地培养学生良好的学习习惯，教会他们认真审题，对题目要全面的观察，确切了解每一个数据和运算符号。刚教学四则混合运算时，我要求学生每一次计算必须在题目中划出先算的一步，然后再计算。

总之，小学生计算错误的成因各不相同，一方面是由于儿童的生理、心里发展上不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。教育工作有引导、促进儿童生理、心里发展的功能，良好的学习习惯的培养更是教师的天职。所以，重视研究小学生在计算中的一些不良心里，培养良好的计算习惯，是提高学生计算能力的重要措施，也是素质教育的要求。以上是我的一点教学积累的浅析，我相信，只要我们教师细心地观察，经常地督促和长期的培养，做个有心人，就一定能提高小学生的计算能力。