北京农学院研究生人文素质教育培养模式研究

摘要：随着社会主义市场经济的发展和本科教育的大众化，研究生人数成倍增长。由此，不仅要求农林院校研究生专业知识、技能和科研能力过硬，对其人文素质水平也提出更高标准。北京农学院第三次党代会提出“培养具有科学素养、创新精神、大爱情怀、担当意识的应用型复合型现代农林人才”要求。对本校研究生人文素质教育情况进行调查，现实情况与学校培育应用型复合型现代农林人才期望有一定差距。就此对本校研究生人文素质教育存在的问题进行分析，提出建议，并探索适合本校研究生人文素质教育的培养模式。

关键词：北京农学院;研究生人文素质;培养模式

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0250-03

农业院校是复合型农业人才的孵化器，肩负着我国农业发展的重任。北京农学院自1956年建校以来，始终坚持“以农为本、唯实求新”的办学理念，以建设都市型现代农业技术推广服务体系为己任[1]，为京郊农业所需管理型人才的培养做出巨大贡献。随着都市型现代农业发展进程加快，所需人才已向复合型应用型农林人才转变，而高复合型人才应同时具备两种素质，即人文素质和科学素质。人文素质是“魂”，强调会做人，科学素质是“物”，注重会做事，二者相辅相成，形成统一整体。农林院校研究生，不仅要具备专业知识、技能和科研能力，而且要有过硬的人文素质和人文精神，这都需要农林院校通过学校教育来不断培养[2]，使农林院校研究生，真正成为推进现代农业快速发展的有用人才。

一、人文素质教育培养模式相关概念界定

1.人文素质是人的内在品质反映，决定了人的世界观和价值观，与科学等素质不同，其更强调内在精神方面。从出生开始，人们不断通过对周围事物、环境以及历史、哲学、道德等知识的学习，将人文知识融合为人内心一种相对稳定的内化之物，并通过人的举止言谈、品行作风、文化涵养等外化出来。一般人文素质包括人文知识、思想、方法和精神。[2]

2.人文素质教育，是指教育者通过知识的直接传授、利用环境间接同化以及强化自身培养等方式，使受教育者获得人类优秀的文化成果，并因此促进其气质、修养和人格的形成，其主要目的是让受教育者学会怎样做人，[2]如何处理各种社会关系。

3.“人才培养模式”，指为实现某种人才培养目的，在一种教育理念和一系列培养制度下，由多种因素构成，具有一定目的、科学、系统的，可实际操作的一套人才培养理论模型。

4.人文素质教育培养模式，即为实现人文素质的提高，在人文素质理念指导下，运用科学合理的人文素质培养制度，将教育目的、教育体制和课程组成一个宏观控制体，通过教育内容，来完善人文素质内涵。

二、北京农学院研究生人文素质教育现状及问题

此次进行的问卷调查，采取随机发放原则，共向本校研究生发放问卷300份，有效问卷280份，有效回收率93.3%，文科专业人数占72.5%，理科人数占27.47%。通过调查，对本校研究生人文知识积累、学校人文素质环境建设、研究生自身人文素质评价、本校人文教育途径，进行数据统计，归纳得出现存人文素质教育问题：

1.人文基础知识薄弱。经调研发现，本校研究生在生活常识、艺术、历史和政治知识提问中，整体情况较好，但有基础薄弱倾向。其中回答正确率最低是政治知识，即45.92%，反映出研究生在时政方面有所欠缺。在课程设置方面，部分被调查者表示：专业类课程多，人文类课程过少，课程比例严重失调;所开设人文课程枯燥，多数知识普遍停留课堂，课后很难提起兴趣学习;政治类课程教学针对性不强，不利于政治素养提高;人文知识多且杂，无从下手，难以把控思维严谨性和知识准确性，不能养成良好的科研工作习惯。

2.校园人文环境建设力度不够。人文环境既包括人文景观建设，还包括人文氛围建设。当前各高校大力倡导人文环境建设，但多注重硬件设施，忽略校园精神文化建设，近三分之一被调查者认为，本校人文氛围未能发挥应有作用。校训是学校人文精神的高度凝练，是北农最精简的代言，但调查发现，有三分之一研究生不知道本校校训，可知学校缺乏对自身历史和文化的宣传;图书馆中藏书多为专业书籍，难以满足对人文类知识的需求;在我校举办的讲座和论坛中，关于人文素质教育类较少，多为公务员、考研、四级和六级英语考试、专业知识、企业宣讲会等，对学生进行文化精神修养的重视力度不够。

3.研究生自身对人文素质教育重视程度不够。研究生教育是本科学习的深化，以自身为主，导师辅助，专业性学习更加突出。近年，为培养农林人才，本校大范围扩招研究生，既有全日制研究生，也有在职研究生，导致研究生素质参差不齐。调查发现，部分研究生在学习阶段，为迎合用人单位人才需求，只学习专业知识，忽视人文素质修养，使“有文凭，没文化”现象严重;在课余时间，愿意参加文学社等人文类活动的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意参加培训班，以便增强自身专业竞争力，利于今后就业，忽视对自身人文精神塑造，对自身人文素质教育重视不够。

4.研究生自主学习意识弱，有功利主义等倾向。人文精神是人文素质教育的核心，而理想、信念、价值观是人文精神关注的重点问题。研究生教育，自主学习为主，但受我国教育体制和教育模式影响，经调查得知，应学校要求进行研究生的人数占33.7%，缺乏自主学习意识，思想觉悟还停留在本科，未能真正了解，研究生期间学习和科研的真正目的。由于历史遗留问题，学校教育框架和整体格式未能和市场经济同步发展，社会转型时期缺乏正确人文价值引导。在调查中发现，为申请奖学金而的人数占到40.8%;课余活动中，有三分之二同学更愿意参加技能培训，实用、功利、拜金和享乐主义等不良思潮蔓延，给学校正常开展人文素质教育带来困难。

三、提高北京农学院研究生人文素质教育的建议

1.加强政治素质教育，开设网络教育空间。学校在保持原有素质课堂开设基础上，应挖掘新途径、新方式，调整课程设置比例，引导研究生自觉参与到人文素质培养队伍;政治素养教育不能只停留课堂，应渗透学习生活各方面，如经济管理学院开设经管论坛，邀请高校专家学者，解析近期热点，效果良好;研究生科研任务重，时间紧张，学校应紧跟网络发展，充分利用现有学校站内平台，打造适合本校研究生需求的网络教学平台，分享各领域最新科研成果，同时收集文学、艺术等多门人文知识，适应现代快节奏生活，利用碎片化时间学习，节约授课成本，加强师生互动，用生动的现代电脑技术驱散枯燥的课程学习，吸引学生注意力，提高知识接受度，拓展学习教育空间。

2.完善素质教育环境，营造良好文化氛围。农林院校校园素质教育环境及人文氛围，于潜移默化中引导和启迪，对研究生提高人文素质水平有重要作用。学校在保持原有建设进度上，对校园人文设施、人文组织、人文管理制度、共同的人文心态和人文生活方式加以引导，加强校风、学风、教风宣传，增加人文类讲座，帮助研究生提高自身人文素质;提高校园文化活动格调，丰富活动内容，引入艺术节、摄影展、书法比赛等;加快校园人文景观建设，突出本校农林院校特色、学校精神、办学理念，为师生营造优质人文环境，积极向上的高雅校园文化。文化氛围的营造需要长时间积累，应以研究生为主体，学校提供资源，导师侧面帮助，充分发挥研究生主动性，全员参与，完善校园文化气氛，在主动参与中，提高自身人文素质修养。

3.利用社团等参与性活动，提升研究生人文素质。社团是高校学子学习之余的重要活动形式，我校社团种类丰富多彩，既有专业学术理论型，也有生活文化型。据调查65.3%的研究生会参与社团活动，因此，学校可根据研究生需求及学校人文素质培育需要，利用现有物质和人力资源，设立人文类社团，并给予大力扶持和引导，通过对社团小部分人群进行人文素质教育和培养，借助相关知识竞赛、展览、游戏等活动，感染身边人，加快人文知识传播，间接引导全体研究生人文素质培养，于潜移默化中提高整体研究生文化修养，使专业知识和人文知识处于相对平衡且合理状态，培养全面复合型农林人才。

4.培养学生自觉性，加强对素质教育的重视。研究生学习，主要以研究生本人主动学习为主，导师起引导和辅助作用。但学校和导师应加强对研究生自主学习观念上的引导，为其树立正确的人生观、价值观，让其认识到自觉学习的重要性，适应研究生期间的科研工作。在顺利完成科研项目之余，能够提高研究生人文类活动的参与性，并且导师应及时关注研究生心理、学习和生活方面，寻找其兴趣点，鼓励其兴趣爱好发展，如果适合，可将其兴趣点引导到课题项目中去，在兴趣中完成科研任务，同时提高人文素养。导师应以自身为表率，提高对素质教育的重视程度，为研究生提供学习人文类知识的机会，增加师生间人文类活动交流，带动研究生互相学习。

四、北京农学院研究生人文素质教育模式的探索

研究生人文素质培养不能单纯依靠课堂学习，应从教育空间、教育环境、教育意识等多方面考虑，全方位、多层次形成系统性培养模式，现对本校研究生人文素质教育培养模式提出以下探索设想：

1.案例教学+合作分析+现象分析。高校教学模式应跟随时展需要，现今社会需要高素质复合型农林人才，应对传统教学模式改革。将案例教学、合作分析、现象分析三种教育模式相融合，改变以老师传递为主的课堂教学方式。转换师生角色，研究生根据课程设置及任课教师要求，寻找案例，以组为单位，分工合作，运用手中可利用的一切资源，收集资料，组员各自分享经验看法，完成PPT制作、上台进行展示交流。此方法较之传统方法，便于调动研究生学习积极性和参与性，增加知识储备，深化知识内涵。

2.组织引导+指标体系+规则约束。学校应设立专门人文素质管理部门，吸纳研究生导师及校内校外优秀毕业生，在研究生身边打造一支有内涵的人文素质教育队伍，并设立一套人文素质评价指标体系，用标准确保培养工作的顺利进行。所谓无规矩不成方圆，通过所设立的评价标准，正确引导研究生对人文类知识的了解和参与，利用体制、制度及运行机制和具体实施办法，将人文素质培养理念渗透到研究生学习和生活的方方面面，肯定其重要性，保证其地位，通过配备相应人员，进行统筹规划，综合协调各部门，不断提高研究生整体人文素质教育水平。

3.传统课堂+网络课堂+发现式学习。虽然传统教学模式暴露诸多问题，但不能全盘否定其价值，应对传统课堂教学模式加以改造，即传统教学+网络课堂+发现式学习。现代网络教学已成为一种新的学习方式，学校应及时参与其中，利用现有学校站内平台，打造适合研究生学习的人文素质教育“慕课”授课方式，根据自身喜好及时间选择课程，免去路途奔波，节省时间和精力，提高时间碎片化学习效率，并与导师随时沟通，培养研究生探索知识，发现知识，学习知识，解决问题的能力，增加研究生智慧潜能，引发知识兴趣，更便于对在职研究生人文素质教育培育。

4.情景教学+研究教学+创造教学。学校应该增加举办各种活动的机会，尤其是关于人文类的活动，如学校音乐节、书法比赛、茶文化、酒文化等，给予研究生更多亲身体验的机会，让研究生到现实世界中的真实环境中去感受、去体验人文素质教育所带来的益处，只有亲身体验，才能知晓其中韵味，仅仅听老师介绍或观看视频资料，很难有切身感受。通过各种人文活动，引起研究生对此方面兴趣，从而逐渐引导学生对人文类知识进行学习，并深入了解人文类知识的广博和深厚的文化底蕴。通过兴趣引导，而逐步深入研究，继而在研究中继承文化，在继承中发展新的理论和兴趣，并对其进行创新。

参考文献：

[1]北京农学院概况[J].中国高等教育，2013，（23）：63.

[2]王慧琦.河南省高校研究生人文素质教育存在的问题及对策研究[D].郑州大学，2011.