用生涯发展理念调动和激发高职学生的学习积极性

摘 要： 加强高职学生核心技能的培养对高等职业教育具有重要意义。高职学生核心技能的学习在内在和外在动力源方面均缺乏足够的可靠性。文章提出基于生涯发展理念，运用生涯发展所需要的核心技能来提高学生对核心技能学习的认同感、主动性、自信心和持续性动力，进而培养和激发学习动机。

关键词： 高职学生 核心技能培养 生涯发展理念 学习动机

比尔・盖茨曾经说过：“在现代社会的竞争中能够取胜的关键是能力；知识经济时代的竞争，说到底是人的素质与能力的竞争。”每一份工作都需要一定的“能力”才能胜任。尤其在就业竞争日益激烈的今天，核心技能成了就业的制胜法宝。当今社会已经进入了“无边界职业生涯时代”，即“为了维持组织的灵活性和弹性，更多的雇员必须在组织内部的不同岗位和角色之间转换，以及在不同的组织之间流动。［1］”在无边界职业生涯时代，劳动者的就业能力尤其是核心技能就显得极为重要。

较之普通高校，职业院校学习气氛稍显不足，学生学习动机相对缺乏。如果尝试从用人单位需要的核心技能视角出发，从塑造学生未来职业人的角色入手，提出基于将来就业和终身就业能力保障的学习动机培养策略，将有助于激发学生的学习意识，提高其对学习的认同感、主动性、自信心和持续性。

一、高等职业教育核心技能培养的重要意义。

所谓的“核心技能”是“人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能”。［2］“在高等职业教育人才培养中，对‘核心技能’有三种理解：其一，所有职业都要掌握，这是从职业能力决定权的角度对它的理解；其二，核心的、重要的技术内容，这是从职业能力的价值角度对它的理解；其三，关键的教学过程，包括学与教的策略等，这是从职业能力的培养过程的角度对它的理解。所以，核心技能是整个能力体系的支柱”。［3］从上述分析来看，核心技能是通用性最强的技能，它强调的是当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。核心技能会为劳动者提供最广泛的从业能力和终身发展基础，具有最广泛的适应性。核心技能的培养曾经成为德国强国富民、经济腾飞的秘密武器，中国要提高综合国力，要在当今世界经济强国中争得一席之地，就必须培养出大批能在迅速变化的环境里具有适应力与竞争力的高素质劳动者。

1.培养和提高核心技能是社会就业的必然要求。

现代用人单位最注重员工的核心技能。“随着时代的发展，用人单位对毕业生的期望值由原来的掌握基础专业知识转变为能迅速掌握不断更换的环境下所需要的能力和面对复杂多变的环境能采取策略性分析和解决问题等综合素质”。［4］很多的调查结果都表明和验证了这一点。高职学生如果能在学习过程中意识到核心技能的重要性，并有意识地去学习和培养，就可以提高自己在就业中的竞争力，保证在职业活动中的可持续性发展。

2.核心技能是学生职业生涯可持续发展和终身发展的重要保证。

能力本位已经成为现代社会一种普遍性的文化理念。高等职业教育所要培养的是针对特定职业岗位或岗位群必需的“全面的能力”，但在这个能力体系中，“核心技能”是必不可少的。尤其现在早已没有了过去所谓的“铁饭碗”，绝大多数人一生不可避免地要在多个岗位、多个组织工作。为了能适应多种职业要求和职业岗位转换的需要，培养大学生核心技能是使其职业生涯可持续发展和终身发展的重要保证。21世纪是高科技与高能力素质并重的世纪，高职学生在加强个人专业技术教育的同时，必须着力推进核心技能的学习和培养，这是新的历史发展时期对人才提出的必然要求。

3.核心技能与高等职业教育改革的发展相契合。

近年来世界各国进行的以能力为本位的教育教学改革，都越来越关注核心技能，并且认为核心技能是提高劳动者多种职业活动力的基础，是个体继续学习的能力基础。因此，高职教育对核心技能的培养是新时期的必然选择，更是完善自身功能的应有之义和自觉追求。

二、高职学生核心技能学习动力不足的原因。

高职学生在未来就业所需要的核心技能的学习和实践过程中，内在和外在两方面的动力源均缺乏足够的可靠性。

1.高职学生内在动力源的基础相对缺乏。

首先，高职学生对核心技能学习存在先天的不足。高职学生入学成绩相对较低，基本素质参差不齐，影响了部分学生学习活动的进一步顺利开展。他们在学习的兴趣、主动性方面的主体意识相对较差；其次，对核心技能学习的价值认识不够深入。调查表明，越来越多的高职学生学习动机偏向于功利形态的“实用性”学习动机，即对将来就业有用的就学，没用的就不学。而究竟什么对就业及将来发展有用，高职学生却未必能判断准确。他们并没有将这个问题放到社会大背景下去认真思考。而且，学生对核心技能学习的价值认识也需要从感性认识到理性认识多次反复的过程。当下在校学生有限的教育实践却难以让学生获得足够的实践体验，自然也就难以保证在根本上提升其对核心技能学习的价值认知。

2.高职学生的外在动力源因缺乏科学有效的机制而得不到有力的保障。

核心技能不能仅在课堂中学习，更重要的要在真实具体的教育实践情境中去体验和培养。目前虽然很多高职院校开设了一些技能培养的系列项目，但成功的经验还有待继续积累。另外，绝大多数院校的评价方法还是以传统的学业评价为主，缺乏核心技能的评价标准。这种评价机制的导向性，其技能考核的信度和效度较低，决定了学生的能力发展方向，核心技能对学习的推动激励作用就很难充分发挥。

三、基于生涯发展理念，调动学生学习动机，加强高职学生核心技能培养。

多数高职学生的学习动机是受外部动机影响，我们如何鼓励学生进一步认清学习的意义？如果我们能使学生意识到：大学学习获得的能力与将来用人单位需要的核心技能是相通的、一致的，并且是其未来职业发展和可持续发展的重要内容，他们的学习动机就会被更大程度地激发，成为积极的学习者，甚至其追求“实用”的外部学习动机会逐渐向内部动机行为转化。因此，基于生涯发展的理念，调动高职学生的学习动机不失为一个较好的途径。

1.基于自我认知，理性定位，提高学生对核心技能学习的认同感。

首先，要教育高职学生理性认识自我。认识自我是大学生自我认知的过程，是大学生择业意识从“我想干什么”的幻想转变为“我能干什么”的现实上来的过程，也就是实现择业者知、情、意统一的过程。高职学生通过对自身现有条件的测量评估，可以了解自我的兴趣、性格、气质和价值观，尤其是个人核心能力的现状，做到既不自卑又不迷茫，更加合理定位，形成更加明晰的自我概念，发现自己在知识、能力和素质上的不足，进而调动完善自我的强烈愿望，增强学习动力。其次，要强化高职学生的学习主体意识。有部分高职学生把学习错误地视为老师、家庭和社会强加在他们身上的任务，没有把自我发展作为学习的需要来看待，学习主体意识淡化，这影响了部分大学生学习动力体系的构建和运转。最后，要使学生正确认识核心技能对就业乃至人生发展的重要意义和价值，提高其对核心技能培养的认同感，增强其对核心技能学习需要的紧张度，以进一步明确学习目标，从而提高学习的积极性，有效地发挥学习的潜能。

2.基于职业定位，角色转换，提高学生对核心技能学习的主动性。

从学生角度来说，高职学生在对自身条件认识以后，还要对所处的环境了解透彻，否则就不能正确作出角色定位，不能清晰地知道自己为什么而学、要学什么。高职学生要将职业要求、组织和行业情况作一下比较，看一看自身条件有多少符合职业所要求的条件和资质，发现自身现有条件与理想职业要求之间的距离，从而挖掘潜力，奋发学习，明确行动方向，进而设计适宜的职业发展路线。高职学生要认识到，在大学期间能否养成自学的良好习惯，不但在很大程度上决定能否学好大学课程，更重要的是将影响到毕业后在工作中能否不断地吸收新知识，更新知识体系，以保证个人的职业生涯可持续的发展。这也是学生进行终身学习的基本条件。

从学校角度来说，职业教育应该尝试从塑造学生未来职业人角色入手，使学生树立职业生涯意识，使学生从单纯的学习者角色转向学习者与工作者同一的角色，教育学生自觉地确定与理想职业核心技能相匹配的学习目标和学习计划，使学生产生学习的内在驱动力，将能更好地推动其学习动力体系的构建和完善。

3.基于相对优势，激发热情，提高高职学生对核心技能学习的自信心。

很多高职学生在学业上的失败经历，导致他们学习的自我效能感低下，形成习得性无助感，悲观情绪蔓延，妨碍了他们自身综合能力的正常发挥。同时，社会对高职院校的偏见也降低了高职学生对自身能力的认知。其实，与普通高校毕业生相比，高职学生在当前激烈的就业竞争环境中纵然有自己的劣势、面临着威胁，但同时也存在着普通高校毕业生所没有的优势和机遇。运用管理学当中的SWOT态势分析理论对高职学生就业的优势、劣势、机会和威胁四个因素进行系统分析，会发现高等职业技术教育特有的高、专、精的职业化定向培训使高职学生具有了实践动手能力强的突出优势，具有了在就业心理与能力储备上早做准备，毕业时一人多证、一专多能的先发优势。同时，他们还具有勤奋、踏实的就业态度和薪酬期望值较其他学生低的优势。因此，高职学生大可不必因为学历低而自卑沮丧，而应该利用自身具有的独特的上述三种相对优势，基于自身实践能力基础好的特点，在充分肯定自身优势的基础上发扬自信，从中获得更大的学习动力，努力练就核心技能，提升自我。

4.基于自我与职业需求匹配的实际情况，合理规划，提高高职学生学习的持续性动力。

现在的用人单位都需要“多面手”型技术人才，都希望通过毕业生所具备的“可迁移技能”来预测其在职的表现和未来发展。而且“在职业规划中，当需要勾画出个人最核心技能的时候，可迁移技能是需要被最先和最详细描述的”。［5］“可迁移技能是那些能够从一份工作中转移运用到另一份工作中的、可以用来完成许多类型工作的能力”，［6］也被称为通用技能。为人处世的能力和态度，可能是人们所拥有的可以把自身及才能推销给雇主的最重要的能力。而这一点，恰恰是需要高职学生来重新认识的。许多高职学生会说，这是不是意味着具备了这些可迁移技能，就不必学那些专业技能了呢？其实恰恰相反，人们对于专业和对于学习的热爱正是来自于那种认真、执着的本性，换句话说，好的可迁移技能只能使人更加爱学习。

因此，在当前这样一个终身教育和终身学习的时代，高职学生必须基于个人职业生涯发展的理念，在全面认识主、客观因素与环境要求的基础上，不断进行自我剖析、自我定位，并增强学习的持续性和主动性，设定能力发展目标，进而制定相应的教育、培训等计划，并采取积极行动。

参考文献：

［1］郭志文.B.I.J.M.范・德・赫登.无边界职业生涯时代的就业能力：一种新的心理契约［J］.心理科学，2006，（2）：485.

［2］陈宇.职业能力以及核心技能［J］.职业技术教育，2006，（33）：26.

［3］吴建设，丁继安.高等职业教育核心技能培养：意义、现状、策略［J］.中国高教研究，2006，（11）：57.

［4］刘明星，曾萍.从用人单位的视角分析高职生的职业素质及培养对策［J］.教育与职业，2007，（10）：164.

［5］王剑，郑春雨.高职院校大学生职业生涯规划教程［M］.大连：大连海事大学出版社，2009，（5）：79.

［6］康捷.高职生职业生涯规划指导［M］.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2007，（8）：40.

资金项目：该论文系大连职业技术学院2009年课题“从用人单位所需要的核心技能谈高职大学生的学习动机”项目的研究成果之一。项目编号：09-B17