浅谈提高区域性幼儿生活自理能力的策略

摘 要：针对××区15所幼儿园的1151名幼儿生活自理情况进行了现状调查，并针对性地提出如下策略：以幼儿发展为主体，提供必要的发展支持；强化有针对性的课程建设意识，构建有利于提高幼儿生活自理能力的课程体系；增强统筹资源意识，建立“区域生活自理能力提升发展共同体”，从而更好更快地提高××区幼儿的生活自理能力。

关键词：幼儿；生活自理能力；策略

一、以幼儿为发展主体，提供必要的发展支持

幼儿园应重视在生活环节培养幼儿的独立性、自主性，注重幼儿在“生活习惯和生活能力”方面的学习与发展。如，在餐点环节，教师可以有意识地和幼儿共同约定进餐规则：进餐前先洗手后入座，进餐中鼓励幼儿独立进行，进餐后自己漱口和擦嘴。午睡环节，给幼儿提供一个温度适宜的环境，有意识地在睡觉时让幼儿自己脱衣服并整齐叠放在约定位置，起床时让幼儿自己穿衣服，穿戴整齐后整理自己的小床。同时，还可以在班级的值日生“工作”中增加监督、检查、帮助等职能，以巩固幼儿的自理能力。

家长应多鼓励幼儿做力所能及之事，对幼儿的尝试和努力要给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。如，可以鼓励幼儿自己洗手、洗脸，让幼儿自己整理玩具、图书和一些常用的生活用品。另外，调查中发现幼儿在“作息、饮食、睡眠”三个方面的自理性比较薄弱，因此，家长要有意识地帮助幼儿养成良好的作息习惯和饮食习惯，引导幼儿不要长时间，尤其是晚上不要看电视看得太晚，每天合理安排餐点时间，帮助幼儿养成定点、定时、定量的进餐习惯。家长可以多陪孩子看一些有生活小常识的动画片，帮助幼儿了解各类食物的营养价值，引导幼儿不偏食、不挑食，少吃或不吃垃圾食品。此外，家长应多抽出时间陪孩子，事业固然重要，但对孩子的培养，父母的陪伴是任何教育都不能替代的。

二、强化有针对性的课程建O意识，构建有利于提高幼儿生活自理能力的课程体系

构建科学的、有针对性的课程体系，不仅有利于教师专业能力的提升，更有利于帮助教师解决聚焦于教育教学中的疏忽问题和瓶颈问题。因此，幼儿园应加强对健康领域教学中生活习惯和生活能力的课程规划意识，可以从如何培养幼儿建立良好的作息习惯、饮食习惯、睡眠习惯、行为习惯、卫生习惯和自我保护能力方面入手。

构建、落实相关课程体系时，教师要切实做好如下三个方面：（1）要有以幼儿发展为本的理念。幼儿园要注重从小、中、大三个不同年龄段把握幼儿在“作息、饮食、睡眠、行为、卫生、自我保护”方面发展的核心经验，切忌不能过度、过早、过分要求幼儿必须达到哪个水平、必须发展到哪种能力，而是要发现幼儿的最近发展区，给予幼儿适宜的评价和帮助。（2）要有针对性的强化意识。不同幼儿园、不同性别、不同年龄段、不同班级的幼儿在生活自理发展方面存在一定的差异性，因此，教师不能对幼儿采用以一概全、以偏概全的意识，即不能因为这个、这些幼儿在这些方面发展较好，就武断认为这个、这些幼儿在那些方面发展也好，那个、那些幼儿在这些方面也发展较好。如，根据调查得知，整体幼儿在作息和睡眠习惯方面要加强培养，男幼儿要更加注重在行为习惯方面的培养，而女幼儿要更加注重在饮食习惯方面的培养。（3）要有科学的统筹方法意识。对幼儿生活自理能力的培养，既要注重在一日生活环节中有针对性的渗透，如幼儿入园时要有意识地提醒幼儿自己背书包、自己拿衣物，幼儿午睡时提醒幼儿侧着或仰着；同时也要注重开展专门的生活自理主题教育活动，如，通过开展安全小卫士提高幼儿的自我保护能力。

三、增强统筹资源意识，建立“区域生活自理能力提升发展共同体”

通过调查发现，区域幼儿的生活自理能力有待提高，进一步对园所走访后得知，多数幼儿园很想开展相关的教育活动和相关的教育课题，问题是不知道如何开展。因此，园区可以建立“区域生活自理能力提升发展共同体”，充分发挥区级教研员的专业引领作用，充分发挥区域中心组的“分园”指导作用，充分发挥骨干教师的专业带头作用，充分发挥优质幼儿园的辐射示范作用，尽可能让园所之间、教师之间互动分享优质经验，既可以是总结交流在开展培养幼儿生活自理能力相关课题方面的经验，也可以是互动探讨在教育教学中产生的实际问题，还可以采用走出去和引进来策略，邀请相关的专家、学者进行指导。积极树立统筹区域与区域之间的相互学习，高校、幼儿园、教研部门之间的良好合作，幼儿园、社区、家长之间的良性运转三方面的意识，以促幼儿园更好更快发展、教师更好更快成长、幼儿更加健康、幸福生活。