小学语文教学方法的探索

【摘要】 教学方式的转变是小学语文课程改革的显著特征。改变原有单纯传授式的课堂教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式，自然成为教学改革的核心任务。本文提出了小学语文教学的方法与建议，以期引起学术界对小学语文教学的关注。

【关键词】小学语文教学方法探索

一、推行研究性教学，调控教学过程

研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。

二、加强“说”的训练

重视“说”的能力的培养，切实加强“说”的训练，是小学语文教学的一大课题。如何改革语文教学，加强“说”的训练呢？我以为必须重视采用“复述课文”、“课堂答问”、“口头作文”、“演讲比赛”、“即席答辩”等多种多样的形式，进行“说”的训练。

复述课文是语文教学过程中的重要环节，是学生由“读”到“说”的桥梁。根据不同年级的不同要求，或简单复述，或详细复述，或创造性复述。课堂答问是训练学生“说”的能力的一种简单易行而有效的方式，可是现在有些学生胆小、腼腆、不肯答问，课堂里常出现“问而不答”、“启而不发”的局面。我们可以把发言答问是否积极，列为学习态度评定的依据，调动学生答问的积极性；我们还可运用“讨论式”，开创学生积极发言的新局面，口头作文是训练“说”的能力的基础形式，为了培养学生“说”的能力，我认为小学阶段必须进行口头作文的训练，甚至很有必要开设口头作文课。有一位语文教师，每次上课前，都拿出5分钟的时间进行命题口头作文训练，结果他教过的学生语言表达能力都比较强，整体语文素质较高。“演讲比赛”侧重训练议论能力；“即席答辩”使学生无法事先准备而必须即时迅速构思腹稿，立即有条不紊地说出来，这对于训练学生说话出口成章，大有裨益。

三、培养学生学习语文的兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么，在小学语文教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的语文知识是“很有用”的。要激发学生学习语文的积极性，就一定要让学生认识到小学语文的重要性。

所以，语文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到小学语文与日常的生活之间确实存在着紧密的联系。

四、改革考试制度

随着小学语文教学改革的实施，要求与之相适应的考试评价体系也必须进行完善。合理评价学生小学语文水平是提高小学生学习创造力的有效手段。评价体系要修正传统的、仅看期末卷面考试成绩定高低的单一考核评估方式，应综观日常学生作业质量、语文水平、完成写作的思路及能力等设定若干评估指标，同时结合课余扩充知识的阅读和实践进行考查，建立切实可行的考核制度，尽量避免考核结果的片面性，力图真实全面地反映小学生的人文素养，以此检测教学效果和鞭策学生。

五、多媒体引进语文课堂，扩充知识容量

粉笔、黑板教学的模式传承悠久，边板书演示边口述的，配合以教师眼神表情和语言交流，使教学节奏调控灵活，达到真切的“教”与“学”的情感交流与互助。教师可全面监督和控制学生的学习态度，了解学生的反映，适时变化教学的程序和模式。多媒体教学作为一种先进的教学手段，他的出现给小学语文教学带来了勃勃生机，对传统的“一口、一手、一黑板”的教学模式提出极大的挑战。将计算机多媒体课件引入课堂，发挥声音、图像、动画、影像等方面的优势，再配合教师画龙点睛的点拨和升华，使原本枯燥无味的小学语文教学显得活泼、生动、丰富多彩，既减少教师大量的板书时间，又增加课堂讲授的时间含量，只有充分发挥多媒体课件在语文教学中的辅助作用，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文课堂教学的效率。

六、重视情感教育

情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，蕴含着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。

总之，素质教育给小学语文教学提出了新的要求，当今小学语文教学被赋予了更艰巨的社会教化功能，而其教学的创新则是一项长期而复杂的系统工程，需要每位教师积极探索，勇于创新才能实现的。所以，语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。