让教师的“美”在课堂中绽放

当你站在讲台前，讲台下有那么多双眼睛注视着你。每一天，每一节课，你的每一句话、每一个动作、每一个眼神表情，都会在他们心中留下一个印记。慢慢的，那些印记集结在一起，那就是他们心目中的教师形象。

或许有一天，你会发现他穿的衣服和你的很像；或许有一天，你会发现你的口头禅在他们口中出现……所谓近朱者赤，近墨者黑。作为教师，我们在课堂上应该把自己的美展现在学生们的面前。作为数学教师，我们在课堂上如何展示美，展示怎样的美呢？

一、有声的美

有声，即教师在课堂上的教学语言。教师从进入教室开始，到走出教室为止，经常处于说话的状态之中，这中间他要导入新课，讲授新课，在讲课过程中他还要随时组织教学活动，排除各种影响教学活动的突发事件，时时了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，时刻提醒学生注意讲课内容的转换，跟上讲课的思路。最后，他还要对本节课的教学内容进行小结，帮助学生整理所学的内容。这些教学活动都需要教师通过言语活动来完成。有声之美――教学语言之美体现在哪些方面呢？

1.导入语

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”结合小学生年龄特点和心理特点，新课导入应着重突出语言的趣味性，让学生对新知识的学习产生兴趣，激发学生的好奇心、求知欲，诱发学生主动探索的愿望。

如《10的认识》新课导入：

师：小朋友，今天老师给你们带来了小礼物，知道是什么吗？（出示装有小动物图片的信封）

生猜测：不知道。

师：告诉你们，是一些小动物的图片。那上课之前老师想跟你们玩猜小动物的游戏，愿意和我玩吗？

生：（兴趣极浓，大声回答）愿意。

师：（把信封里的6个小动物抓在手中）小朋友，猜猜看，有几个小动物呀？

生1：2个。

师：还要多。

生2：7个。

师：再少一点。

生3：5个。

师：再多一点。

生：6个！

师：对了！（在实物投影上出示，大家数数看。）

师：想不想再猜一次？（老师动作：在刚才的基础上再把信封里的小动物倒在手中。）现在有几个？

生1：肯定比6多，8个。

生2：9个。

生3：10个。

……

师：小朋友猜了这么多，那到底谁猜得对呢？小朋友桌上也有一个跟老师一样的信封，大家数数看就知道了。

……

根据数学课程内容，适当地运用一些猜谜、小游戏、说笑话、讲故事的形式来增添导入的趣味性是不错的选择。此外，利用拟声词来模拟人或事物的客观音响，巧妙、故意地夸大事物的某些特征等方法，都可以为导入语言增加趣味性色彩。

2.提问语

学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。提问用语要贴近学生的语言，尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。

同时，提问语言要明确。数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题尽量只说一遍，做到长话短说，如果问题太长可设计课件或用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免使学生养成不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听清教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。

3.启发语

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”好的教师善于启发学生发现真理。对于学生探究新知识过程中遇到的问题和困难，教师要及时给予帮助，加以引导启发，但绝不是告诉学生正确的做法。在这一过程中，教师应当循循善诱，用启发性的教学语言引导启发学生仔细观察，积极思考，从而帮助学生发现真理。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问：“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容心理上会处于期待状态，产生一种渴望掌握知识的内在要求，积极主动地投入到所学知识中去。

4.评价语

教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单地加以否定和斥责，用语言点燃学生对学习的热情，这是我们应尽的职责。我觉得教师评价的语言应多一些儿童化的语言，多一些幽默化；多一些鼓励的语言；多一些肯定、激励性地语言。

二、无声的美

无声，即态势语言。何为态势语言？以人的表情、体态和动作进行思想交流和手段，便称之为态势语言，又称体态语言。课堂中可以运用哪些具体的态势语言呢？我们可以归纳为几个方面：首先是眼神。眼睛是心灵的窗口。老师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话。这样学生就不容易开小差。当个别同学上课时调皮时，如果老师专门制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是采用眼神这种形体语言来解决。以严厉的目光紧盯着对方不放，示意他不可以再捣乱，否则后果自负。不同的眼神可以传达出不同的语言。其次是面部表情。教师如果善于调节并用丰富的表情说话，就会有意想不到的收获。一位成绩不算理想的学生答对了一个问题，教师给他一个赞许的点头、肯定的目光，在他的心中可以产生很大的力量支持他以后勇于发言。最后，教师丰富的肢体动作和教师的语言相结合，可以让学生更直观地理解数学知识。

小学二年级教学《初步认识有余数的除法》。10根小棒，平均分给小朋友，可以怎么分？老师在讲解分一分时，可以通过简单的手势，双手合起，然后摊开，再利用眼神与学生进行交流，学生从老师的身上得到肯定，会激发分一分的兴趣，为下面动手分小棒的环节打下基础。在教学余数这个环节，处理余数时，老师做一个疑惑的表情：余数怎么办呢？做一个放在一旁的简单手势，会激发学生探究有余数算式写法，让学生知道余数不是不写，而是写在商的后面，从而直观地认识到有余数除法的书写格式。

教师在教育教学工作中，不仅要以自己出色的有声语言来完成教育教学任务，还要力求配合恰当合理的无声语言向学生传递信息，从而更好地完成课堂教学任务。