优化教师课堂话语质量,提高中学英语教学实效

【摘要】教师话语不仅是教师进行课堂教学的工具，同时还是学生语言输入的一个重要语料。通过对目前教师课堂话语存在问题的分析，提出了改进话语质量的措施与方法，着重强调了提高英语教师的话语质量对于实现中学英语教学有效性的重要作用。

【关键词】中学英语　课堂话语

一、引言

教师话语(teacher talk)被定义为教师在教学过程中采用的语言，即在教学过程中教师所说的话语。英语教师话语就是指英语教师在传授知识、教书育人、组织英语课堂教学等活动中所使用的语言，它包括课堂用语(ciassroom English)、讲授用语(in，struction English)、师生交流用语(teaeher-student in，teraetion)和教师反馈用语(teacher feedback English)[2]。英语教师在课堂上所说的话需要经过精炼和调整，以便减少师生交际的困难。这种调整后的语言就是教师话语[3]。教师话语不仅是教师进行课堂教学的工具，同时还是学生语言输入的一个重要语料，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作(Nunan 1991：189)。教师话语使用是否得当既影响语言的输出，也会影响学生交际能力的提高。英语课堂教学的成功与否在很大程度上依赖于教师话语的有效性。因此，要实现中学英语的有效教学，提高英语教师的话语质量势在必行。

二、中学英语课堂话语存在的问题

1　教师话语质量不佳，影响学生

笔者在听课中发现，仍有部分英语教师课堂中使用的英语不地道、不规范，错误多，语言贫乏，单调枯燥，难以真正做到“为人言表”；如：有的教师口语中的重读、弱化、连读、爆破等不能很好地体现出来；有的教师口语中还出现主谓不一致等语法错误；有的教师口语中还有夹带着一些莫明其妙的“口头禅”，教师的这些问题无疑给学生造成相当不良的影响。另外，教师的教学语言随意性大，不严谨，缺乏逻辑性；语调单一，没有抑扬顿挫之节奏感，缺乏激情和感染力，无法让学生真正“一饱耳福”，“如沐春风”。无法吸引住学生的注意力，难以唤起学生在课堂上倾听和学习的欲望，这必然会大大降低英语课堂教学的有效性。

2　教师话语输入多，学生输出少

就目前的英语课堂而言，教师独霸课堂的现象依然很严重。也就是教师话语占据了课堂大部分时间，学生就是听老师讲，很少有与老师交流的机会和互动。教师的“一言堂”，必定“剥夺”了学生话语输出的机会，学生的主体地位得不到体现。长此以往的结果，就是学生难以用英语与他人交流，“聋哑英语”普遍存在；更为严重的是学生养成过分依赖教师，缺乏自信心和主动性，扼杀了学生的创造性。这与英语课程标准所规定的教学要求也是背道而驰的。

3　不注意提问策略，积极反馈少

在教师课堂话语中，“提问”占了相当的比例。教师课堂提问所涉及到的问题可分为展示性问题和参考性问题两大类。展示性问题指提问者已知道答案、限定答案的提问。目的是检测学生的学习情况。而参考性问题则指提问者并不知道答案的问题。这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是用英语表达观点或情感，增加语言输出机会。在传统的课堂上，教师提出的问题大部分是展示性问题，学生的思维力度小，不利于激活学生运用语言的创造力。即使教师提出了参考性问题，但对学生的回答缺乏积极的反馈。如有的忽视学生的回答，不可置否；有的急于纠正错误，中断学生的回答等，这些做法让学生在课堂上处于被动，降低了学习兴趣，进而失去了学习的信心和勇气。

三、改进教师课堂话语质量，提高教学实效

1　提高教师话语水平，积极引导学生

从语言输入来看，教师的语言程度、同学的语言程度等都给外语学习者提供了较为理想的“可理解性语言输入”。因此，良好的口语能力是一名合格的语言教师必备的素质和修养。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学，创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。用流畅优美的语言组织课堂教学，与学生进行交流，不仅让学生感受到语言的魅力，激发学习动机，而且会让学生更好地习得语言。

2　克服教师“一言堂”，增加学生的实践机会

虽然克拉申的输入理论认为，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。但是没有语言输出活动就无法促进学生的反思，也无法意识到使用语言时存在的问题。斯温纳的输出假设对外语教学有一定的启示。在外语教学中恰当地安排适量的语言输出活动能促进语言学习，特别是有利于语言正确性的掌握。因此，在英语课堂教学中，教师应当合理地分配、精简教师话语，积极开展各种形式的课堂活动，引导学生参与课堂互动，增加学生语言交际机会，避免教师过多的重复解释和单向输入，从而实现师生、生生的多边交流，营造以学生为中心的课堂模式，实现培养学生语言交际能力的最终目标。

3　重视评价策略，营造和谐的教学氛围

《普通高中英语课程标准(实验)》指出：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。因此评价是英语课程的重要组成部分。教师重视评价策略的研究，可以大大提高英语教学的有效性。无论是在教师的提问后，还是在师生、生生的交互活动中，教师的评价话语对于学生的学习兴趣和积极性都会产生极大的影响。大量研究表明，教师在给予学生积极的评价，如“Good!”“Very good!”“Excellent!”“You did a goodjob!”等时，不仅能使学生产生满足感和成就感，保护了学生课后有效学习和探究的热情，同时还能更好地营造和谐的、活跃的课堂气氛。[5]即使当学生的答案不正确或表现不佳时，也要注意评价话语的艺术性，仍以鼓励为主。如“I’m afraid you're not quiteright”、“If 1 were you，1 would say it this way”、“I’msure you can d0 that later，”等。在英语课堂教学过程中，营造轻松和谐的教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，保证课堂教学的有效性。

四、结束语

教师的课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养，教师课堂话语的使用情况又能反映教师的教学理论水平、教学实践能力、教学方法的运用，更为重要的是英语教师课堂话语的有效性是评判课堂教学成功的重要依据，因此，提高英语教师自身的语言素质是当前英语教学的迫切需求。一方面，要加强自身的语言修养和语言技能训练；另一方面，要重视自身的专业化成长，更新的教育教学理念，不断反思自己的教学行为，积极改进话语质量，最大限度地给学生提供真实、地道的语言输入。只有这样才能不断提高课堂实效，实现中学英语教学的目的，同时也能体现出教师的自我价值。

【参考文献】

[1]Riehards J.C.，SchnideR.，Longman Dictionary of LanguageTeaching&Applied Linguistics[M]，北京：外语教学与研究出版社，2003。

[2]姜晖，论英语教师的课堂教学语言[J]，太原教育学院学报。2003(3)：46-49。

[3]Ellis R.，The Study ofSecondLanguageAcquisition[M]，Oxford：OxfordUniversityPress，1994。

[4]束定芳、庄智象，现代外语教学――理论、实践与方法[M]，上海外语教育出版社，1996，10。

[5]杨梅、王庆，提高英语教师话语质量的策略[J]，重庆文理学院学报(社会科学版)，2010，(4)：182～185。

[6]洪慧玲，优化教师课堂话语提高大学英语教学实效[J]，湖北函授大学学报，2010，(2)：107～108。