浅谈高校成人培训课程开发

【摘要】利用优质的教育教学资源对社会提供继续教育服务，是最基本，最普遍的社会服务之一。随着人们对教育的重视、企业对培训的看重以及社会对综合人才的需求，不少社会人士纷纷选择进入高校进行再培训。这对高校的培训工作提供了机遇与挑战。高校如何开发出有特色的培训课程，在激烈的竞争中占有一席之地，是需要深思的问题。本文就针对高校成人培训课程的开发展开探讨。

【关键词】高校培训；成人培训课程；课程开发

0.引言

众所周知，高校的功能包括人才培养、科学研究、社会服务与文化传承。其中，利用优质的教育教学资源，面向社会提供继续教育服务，是最基本，最普遍的社会服务之一。成人的教育培训是高校除成人学历教育外对社会提供继续教育服务的另一种重要形式。

随着经济全球化以及学习型社会的逐步构建，一方面现代化企业对培训工作的重要性认识度越来越高，另一方面成人自身的终身学习需求也越来越强，这对高校的培训工作提供了机遇与挑战[1]。高校想在竞争激烈的培训市场占据一席之地，就必须不断探索和开发具有良好操作性的特色化课程，尤其是针对某一单位一行业的培训项目的开发。培训课程的开发是培训项目的核心，是职业教育的基础，是带动培训工作的动力。下面就如何做好高校成人培训课程的开发做浅显的探讨。

1.当前高校成人培训课程开发存在的问题

1.1课程开发的参与成员单一

现在高校开设的成人培训课程忽视了成人学习者本人的主体地位，只是把他们当作知识的容器，培训什么，怎么培训都是高校培训课程的教师说了算，这种成员单一的模式已经与成人学习者的特点不适应，而新形势要求高校成人培训课程的开发者必须由教育或者课程设置专家、成人培训机构举办者和管理者、成人培训授课教师和成人学习者本人四部分组成。

1.2课程内容选择和编排墨守成规，不尽合理

现存高校成人培训课程注重理论知识，基本依照在校全日制学生的课程体系和课程结构。具体表现在，专业课的内容不能密切联系实际，教学内容缺乏对培训学习者的针对性和实用性，不符合培训学习者自身的特点，甚至都是培训学习者已经掌握的知识。

培训课程还存在内容编排不合理现象，如培训课程内容编排重复或相互脱节，各学科之间没有有机联系，培训课程的功能不能体现。在内容编排上，忽略培训学习者自身发展需求和成人学习者的心理特点，只注重学科的理论知识体系的完整。

1.3课程学时设置与计划机械重复，略显僵化

高校成人培训课程的一些教学计划、教学大纲沿用了普通高等教育的框架和内容。高校成人培训的目的是培养社会应用型人才，使用这样的教学计划和教学大纲显然是不合适的。成人培训课程是要培训具备本专业较系统的理论知识和必要的应用技能，毕业后能成为企业的管理者或高科技人才。

另外成人参加高校培训课程时间有限，授课教师却严格按照教学计划设定学时，略显僵化。我们应根据培训学习者自身时间特点合理安排学时，不能一成不变。

1.4课程评估体系与反馈初步建立，尚不完善

目前，高校的成人培训课程实施的模式，难以通过课程评价活动达到促进课程建设。课程的开发与科技的发展不适应，成人培训课程过分强调了课程带来的经济效益、规模效应。导致高校成人培训课程评价模式与评价的对象过于单一。

高校的成人培训课程注重对学员“学”的评估，对教师“教”的评估少之又少。对学员“学”的评估也只是停留在了试卷的分数上，缺乏对学习者综合素质的评估，“学员自主学习，教师加以辅导”的原则根本无法体现[2]。另外成人参加高校培训课程时间有限，授课教师就采用给学员划重点然后死记硬背的方法帮助学员完成培训，这种评估实际上“一教即考，一考即过”的模式。学员培训完毕后就把培训课程内容忘于脑后，这种培训违背了新形势下高校成人培训的初衷。

2.做好高校成人培训课程开发的主要措施

2.1根据成人学习者的特点调整课程结构

成人培训学习者不同于刚步入学校的学生，他们具有很强的理解力和逻辑思维能力，具有丰富的生活阅历，但死记硬背能力就相对差些。我们就要设置与生活实际相联系的课程，针对培训者不同的专业设置相应内容。如设置专题课，学术交流，实验操作等课程。

培训者来自不同地区，课程培训的开发就要根据学员的地域差异合理设置课程，如实行分开授课，给来自经济欠发达地区的培训者设置基础知识和实用技术方面的课程；给来自经济发达地区的培训者设置具有广度和深度知识的课程。

培训者所在行业不同，社会经历不同，学习时间也不一致，这就对课程的统一进行造成困难。那高校培训课程开发要充分考虑这点，多设置自主学习内容，在知识的选择上注重逻辑思维和理解记忆。

2.2调整教学内容，强化课程的服务意识

我们可以根据成人培训者的学习时间、学习条件和学习能力对课程进行更新和调整。例如可以借鉴国外相关的先进技术和思想，使培训者的专业知识和专业技能与世界接轨，使他们具有国际视野。

成人培训者一般比在校全日制学生缺乏学习动力，学习条件有限，还要兼顾工作和学习，甚至还要兼顾到家庭。这就需要加强我们高校成人培训课程的服务水平，帮助培训者能够自主完成一些课程内容。授课教师加以指导提供必要的帮助也是课程服务的体现，一切为了学员着想，不能只追求经济效益。

在成人培训课程要突出实用性和适应性，及时更新相关内容的最新成果，以便能使培训者学到更为先进更为实用的知识和技能。

2.3 进行多种教学方法的探索

高校成人培训课程开发要能够使用多种教学手段和教学方法，在培训中可以根据培训学习者自身的特点和课程内容的特点选择合适的教学方法。例如全体讨论法、角色扮演法、辩论比赛法、游戏法、课件演示法等[3]。授课教师在讲授某部分内容时首先分析各种方法的优劣，预见一下这种方法达到的教学效果。

2.4积完善课程评价体系

目前，高校成人培训课程评价模式与评价的对象过于单一。高校的成人培训课程注重对学员“学”的评估，对教师“教”的评估少之又少。对学员“学”的评估也只是停留在了试卷的分数上，缺乏对学习者综合素质的评估。

衡量成人培训课程取得的效果不能只通过闭卷考试的形式，要依据成人培训者自身的特点，对培训者进行全方位的评价。评价可以从学习态度、学习能力、学习成果等几方面展开，遵循以人为本的原则。可以定期考核评价，并及时把评价结果反馈给培训者本人。在今后的培训过程不断完善培训课程。同样的培训者也可以对授课教师进行评价，促进授课教师不断完善自己的课程，最终达到双赢的目的。

3.结语

当今社会提倡活到老学到老的终身学习精神，作为一个企业的员工不能及时更新自身的“库存”显然是不能适应这个社会的，迟早会被企业甚至社会淘汰。这就为高校成人培训课程开发创造了机遇，但往往机遇与挑战并存。抓住机遇高校在成人培训课程的开发上要想抓住机遇立足社会，在激烈的市场竞争中长存，就需要调整培训课程内容的选择和编排，调整培训课程的结构，调整课程的评价机制，除此之外还要对授课教师提出更高的要求。

【参考文献】

[1] 秀苹.成人培训课程开发与学校发展[M]. 北京： 教育科学出版社. 2010（22）

[2] 陈振， 郑玉娟. 成人教育课程评价模式的构建[J]. 河南：河南职业技术师范学院学报. 2011

[3] 方秀琴.企业培训课程及培训课程设置[J]. 企业职教. 2011（2）

作者简介：张冬生（1976―），男，河南镇平人，工程师，主要从事高校管理方向的研究。