浅谈英语教学中学生创造性思维的培养

《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础，我们的英语课堂必须在进行语言知识传授和基本技能训练的同时，契合学生学习实际，通过确实有效的途径，有意识、有步骤地进行学生的创新素养的培养，展开一些创新性活动，提高和培养学生的创新性思维素养，才能真正达到英语学习的根本目的。

一、 英语教学中培养学生创造性思维的必要性和可行性

新的历史时期，教育的根本任务即是为社会的发展培养各种富含创新意识、具有创造性思维的人才。创造性思维也是创造性人才的一个必备条件，学校教育显然是培养创新思维的温床，只有给学生一个良好的环境，学生创新思维的形成才能不断发展。英语作为一门基础学科，在教学中，教师完全可以结合英语学科的特点，利用正确而科学的教学方法，在强化学生基础知识和基本技能的同时，对学生进行创新思维能力及品质进行培养，只有这样，耳濡目染，学生的创新意识和品质才会逐渐生成，创新能力也才会不断提高。

二、 英语教学中培养学生创新性思维能力的条件

创新不是空中楼阁，它是建立在一定的基础之上的，游离于基础之外的教学活动，要想培养学生的创造性思维能力几乎是不可能的。因此，要在中学英语教学中，对学生进行创新性思维能力的培养，首先要具备必要的知识，在此过程中，还需要为学生营建个性化发展所必须的环境。而要达到这一目标，教师必须从本质上转变观念，围绕新的课程目标对教师的要求，在教学活动中，帮助学生制定切合实际的学习目标，并帮助学生寻找实现目标的最佳途径，帮助学生养成良好的学习习惯，面对学习困难时能产生克服困难的勇气，从而给学生创造良好的学习氛围，不断激发学生内在的学习潜能。在教学中，教师要民主、平等地对待学生，用宽容、幽默、风趣的方法去感染学生，在这样的氛围中培养学生学习英语的兴趣，为学生营造一个温馨和谐的学习氛围。

浅谈英语教学中学生创造性思维的培养

江苏省淮安市车桥中学 徐玉萍

《全日制中学英语教学大纲》认为，“英语课是一门实践性很强的工具课，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础，我们的英语课堂必须在进行语言知识传授和基本技能训练的同时，契合学生学习实际，通过确实有效的途径，有意识、有步骤地进行学生的创新素养的培养，展开一些创新性活动，提高和培养学生的创新性思维素养，才能真正达到英语学习的根本目的。

一、 英语教学中培养学生创造性思维的必要性和可行性

新的历史时期，教育的根本任务即是为社会的发展培养各种富含创新意识、具有创造性思维的人才。创造性思维也是创造性人才的一个必备条件，学校教育显然是培养创新思维的温床，只有给学生一个良好的环境，学生创新思维的形成才能不断发展。英语作为一门基础学科，在教学中，教师完全可以结合英语学科的特点，利用正确而科学的教学方法，在强化学生基础知识和基本技能的同时，对学生进行创新思维能力及品质进行培养，只有这样，耳濡目染，学生的创新意识和品质才会逐渐生成，创新能力也才会不断提高。

二、 英语教学中培养学生创新性思维能力的条件

创新不是空中楼阁，它是建立在一定的基础之上的，游离于基础之外的教学活动，要想培养学生的创造性思维能力几乎是不可能的。因此，要在中学英语教学中，对学生进行创新性思维能力的培养，首先要具备必要的知识，在此过程中，还需要为学生营建个性化发展所必须的环境。而要达到这一目标，教师必须从本质上转变观念，围绕新的课程目标对教师的要求，在教学活动中，帮助学生制定切合实际的学习目标，并帮助学生寻找实现目标的最佳途径，帮助学生养成良好的学习习惯，面对学习困难时能产生克服困难的勇气，从而给学生创造良好的学习氛围，不断激发学生内在的学习潜能。在教学中，教师要民主、平等地对待学生，用宽容、幽默、风趣的方法去感染学生，在这样的氛围中培养学生学习英语的兴趣，为学生营造一个温馨和谐的学习氛围。

三、 英语教学中培养学生创新性思维品质的策略

1. 注重启发引导，让学生不断发现知识，深化对知识的理解

英语是一门语言学科，学生学习英语需要一定的语言情境，因此，学生在课堂上也不是独自的思维过程，他们之间在不断进行着信息的交换、传递和影响。在英语学习中对学生进行创新性思维的培养，需要以学生具有扎实的语言基本知识为基础，所以，我们必须夯实基础知识的教学，而其中最有效的方法就是通过启发和发现相结合的教学方法，让学生在发现中加深对知识的理解。

如在讲解if从句中虚拟语气的知识时，为了让学生加深对这一知识的理解，在教学中，我给学生展示如下的if条件状语从句：

If there is no electricity， our life will not be so colorful.

熟知条件状语从句的学生不难理解该句的中文意思，但我启发他们思考这种假设是否与现实相符，学生回答不符合后，我写了另一个句子：

If there were no electricity， our life would not be so colorful.

首先，我让学生自主思考，比较以上两个句子，学生很快注意到了它们的谓语动词时态不同，自然也就意识到英语中可以运用这样一种特殊语气来表达与事实相反的事情。这种表达的语气在if条件状语从句中是通过对谓语动词时态的改变来体现的。在这样的基础上，我向学生提出了对过去的虚拟假设，让学生通过正确的方式来表达这种与过去事实完全相反的事情。通过师生这样的共同合作，学生很快理解了：和事实相反的事情我们应使用虚拟语气来表达。表达的具体方法要根据时间而作相应的变化。从而对if条件状语从句中的虚拟语气有了一定的理解，而这正是在教师的点拨启发下，发挥了学生的自主探究，从而让学生发现知识，在发现的过程中滋养了学生的创新思维。

2. 精心设问，充分利用“扩散性问题”，培养学生的求异思维能力

“扩散性问题”是指在解答上寻求多种答案、寻求变异，并力求发现新的解答模式和方法的问题。首先，在教学过程的备课、上课、练习等环节中，对问题的设计和提问不追求唯一的、标准的解答，而是千方百计促使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能独到的想法、解法或观点。虽然问题的答案也可以一部分是教学内容的再现，但我们所追求的是经过学生分析、比较、概括和综合后得到的、更有价值的独创性见解；其次是练习的设问要有层次性，既要有目的地限制“Yes or No”， 或“Right or Wrong”之类的基础性、理解性的问题，也应尽可能少地提问答案基本都是教学内容再现的“是什么（What??s ...？）”、 “谁怎样……？ （Who ...？）” 之类的叙述性问题，而是创造更多的机会引导学生思考why（为什么）之类的问题，使思维训练在难度上循序渐进，不断增强；第三，要探索一题多解、一问多思的可能性，在学生回答问题后，及时引导他们思考诸如“对这一问题的解法，你想起了哪些可能性？”，以此激发学生的创造性思维能力。

总之，创新性思维的本质是充分尊重学生，凸显学生的主体地位，教师只有通过创新教学方法，使学生自觉主动地参与到学习中来，才能不断培养学生思维的独特性，提高学生的英语素养，真正实现学生创新能力的发展。