注重课前预习,提高课堂效率

课前预习涉及面比较广泛，但一般都围绕“识字”、“写字”、“阅读”几方面来预习。很多教师习惯于每天讲完课对学生说：“晚上回家预习下一课。”学生也都知道学完了一篇课文后接着预习下一篇课文。但真正回去预习课文的学生并不是很多。对许多学生来说，预习常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，这种预习对学生来说得不到很好的效果。教师在布置预习内容时，一定要结合年级段特点来设计预习内容，要符合学生的年龄特点。因此，教师要认真研读《语文课程标准》对年段的要求，依标设练。笔者结合学校推行的“预习四步法”和三年级学生实际，对学生的预习做了如下几点要求：

一、读

要求学生预习时大声地把课文读三至五遍，在读文的过程中遇到不认识的字或读不准的字音借助工具书帮忙，把字音读准确。同时，把难读的词语或句子，用笔把它画下来，反复地读，学生只有在反复地朗读中，才能把句子读通顺。

二、认

每篇课文后面大多都有要求认识的生字，学生在读文的过程中便把生字在课文中圈画出来，圈出后自己读一读，记一记。自己说一说记字方法，用生字组一组词。难记的生字或不知道怎么记的生字在书上用符号做上标注，以便于课上和师生共同学习交流。

三、写

1.抄写课后生字。把课后生字抄写到预习导航本上，从中选取两个生字，用生字组词，然后用自己组的词语说一句话，这样可使学生在具体语境中识记、理解词语。

2.摘抄优美词句。俗话说：“不动笔墨不读书。”学生通过读文一定有很多优美词句流进学生心田。因此，让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来。这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语和优美句段。

3.依据课后题作批注。课后的思考练习题，通常是课文的主心骨。解决了课后题也就能领会课文内容。因此预习精读课时就可指导学生在读通了课文后带着课后题来预习课文。如：人教版小学语文三年级下册《燕子》这课，课后的问题是：课文写了燕子的哪些特点？在预习时就可让学生带着这个问题预习课文，学生在读课文的过程中就能找到写燕子特点的句子。又如同册教材第七课《一个小村庄的故事》课后问题是小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？学生通过读文自己可以在课文中找到小村庄发生了什么变化和发生这些变化的原因。让学生用笔在文中画出来，同时让学生写一写自己的体会。除了课后题，学生在预习略读课文时可带着文前阅读提示里的问题进行预习课文。如：《亡羊补牢》这个寓言故事的课题旁，泡泡说通过查字典和联系课文我知道“亡”和“牢”的意思。学生看到泡泡的话预习时自己查字典再通过读文也就知道了“亡”和“牢”的意思。在预习时学生针对问题进行思考，教学时学生也就能更快地走进课文，与文本进行交流。

四、问

在我看来“问”分两种，一个是教师预设的问题，也就是贯穿全文的“大问题”，这需要学生在读文过程中有目的地去留心和解决。这样也避免死读书或读死书。另一个是学生发现的问题，学生在预习课文的过程中一定有一些不懂的地方，让学生把自己的疑问提出来写到预习导航本上，或者在书上把不理解的地方做好标注，上课时专心听，用心记。这样，听课的目的非常明确，收获的效果也就会很好，课前的预设与课上的生成会达到和谐统一。

五、检

前面的“一读”、“二认”、“三写”、“四问”是学生在预习时要求做的，检就是教师要完成的。学生在对新内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师需要对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价。给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。每天检查学生的预习导航本，获悉学生对新知识的掌握情况。这样，教师可根据第一手材料和信息，再结合教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有层次性和针对性。从而提高课堂教学的有效性。

课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所。“好的预习是课堂教学成功的一半”，课前预习充分，课上一定精彩。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐。”而预习，就是这首交响乐的前奏。因此，提高课堂教学的效率，必须重视预习并教会学生如何预习。

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗博荣中心校）