善待美丽的意外

摘要：课堂教学起伏跌宕，变化不定，因此它要求教师有驾驭课堂的能力，要求教师在沉闷的氛围、棘手的问题、意外的变故面前合理实施调控策略。

关键词：情感熏陶 机智调控 相机行事

课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，课堂上总会不可避免地出现一些意外的事情。课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致。教师对语文的理解一般不会有问题，但学生是天真的，甚至口无遮拦，往往出现不太和谐的音符。总之，课堂教学起伏跌宕，变化不定，因此要求教师有驾驭课堂的能力，要求教师在沉闷的氛围、棘手的问题、意外的变故面前合理实施调控策略。具体来说，教师要做到以下几点。

一、情感熏陶，变冷为热

俗话说：“亲其师而信其道。”在新课程中，教师应是学生的朋友、引导者和促进者。可我曾经遇到过这么一件事：我们去听某教师上公开课，这位教师笑容可掬，态度和蔼，提出的问题也很适度，但课堂上学生的精神就是提不起来。我们感到不可思议，课后一了解才知道，这位教师平时对学生太“冷”了，时不时地将学生呵斥一顿，甚至还有体罚行为，所以“情到用时方恨少”，教师难以与学生进行情感交流，课堂效果也就不好了。看来，平时教师只有与学生之间形成融洽的师生关系，才有可能在课堂上实施有效的情感调控。

此外，教师还应将自己的情绪调到最佳状态，以幽默的话语、温柔的目光、激励的语言、丰富的情感来激发学生的兴趣，这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、哀、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

二、机智调控，变滞为畅

课堂上常常有这样的情况：师生被扯到一个或几个问题里，怎么走都走不出来，这时的课堂停滞了，学生的思维闸门打不开，时间也浪费了。这时，教师应该运用教育机智，让课堂重新走向光明。具体做法是如下：

1.降低问题难度。有时出现课堂冷场的原因就是因为教师提的问题不当，或是太模糊，学生抓不住要领；或是太难，学生无从解答。如果这时教师善于变化，改变提问内容，降低提问难度，便可打破这种僵局。例如，有位教师在教学《詹天佑》一课时提出了这样的问题：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”由于问题太大，学生找不出头绪，很难回答清楚。如果这时教师换一种问法：“你从文中哪些事情可以看出詹天佑是杰出的？又可以从哪些事情可以看出詹天佑是爱国的？”这样一来，学生便会峰回路转找到答案。

2.改变提问角度。例如，在学习《乌鸦喝水》一课时，一位教师问：“怎样才能读出乌鸦到处找水喝的急切心情呢？”由于一年级学生太小，因此请了好几个同学起来读都达不到朗读的效果。这时，这个教师灵机一动，另辟蹊径，提出了另一个问题：“请你想象一下乌鸦口渴时到处找水喝会是什么样子呢？”这个问题打开了学生想象的闸门，他们一个个活跃起来。有的学生说：“乌鸦一边飞一边叫‘渴死了，渴死了！’”有的学生说：“我仿佛看到乌鸦一会儿飞到山坡上，一会儿飞到田野里，到处找水喝。”还有的学生说：“我好像听见乌鸦一边飞一边说：‘水在哪儿？快给我水！’”然后，教师再请学生读课文，学生一个个都找到了感觉，读得非常有感情。

3.注重教学方法。课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度来讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因此，教师应克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性、灵活性和多样性。例如，有一次上课，那是在一个阳光明媚的上午，我高兴地走进教室，当时教室里很安静。可是当我提出一个问题之后，学生便张嘴乱说起来，吵得我的头都快爆炸了，当时我很生气，打算凭着自己的嗓门来维持秩序，可是学生却置之不理，个个说得热火朝天。于是，我使劲地拍拍桌子，课堂总算安静了一会儿。这时我也冷静下来了，心想，不能再这样下去了。于是，我和颜悦色地给学生讲了一个“多嘴的八哥鸟”的故事。学生听的时候非常认真，接下来的教学，好动的他们也变得乖多了。

三、相机行事，化险为奇

不管教师怎么精心设计，课堂上总会出现一些意外的“险情”。经验不足的教师常常被这种“险情”难住，弄得下不了台。而另一些教师，却能相机行事，巧妙调控，化险为奇，借偶发事件迸射出教育艺术的绚丽火花。课堂中“排险”的方法很多，常见的有以下几种：

1.借机导航。例如，一位教师在教学第二册语文《两只鸟蛋》一课时，先请学生想象一下鸟儿欢唱的场景。因课文情节所引，竟有一位男生忘乎所以地吹口哨，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这名学生，反而大度地一笑，说：“这个小朋友就像那只小鸟。瞧！他在大森林里唱得多欢快呀！”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅一句话，就转变了课堂气氛，很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该名学生起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石二鸟，不能不令人折服。

2.因势利导。前一段时间，我在上《荷叶圆圆》这一课时，突然教室里飞进来两只蜻蜓。学生的眼睛一下子集中到了蜻蜓身上，他们随着蜻蜓的飞舞不停地转动。我想如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且还会影响师生之间的融洽关系。这时，我灵机一动，高兴地说：“既然蜻蜓飞到我们班做客来了，就让我们好好地观察一下它那透明的翅膀到底是什么样的？”于是，学生一个个都睁大眼睛观察起来。过了一会儿，我又问：“谁能说说透明是什么意思呢？”就这样，我因势利导，巧妙地把这意外的“客人”变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到了学习上。

可见，课堂调控艺术的主动权在教师手里，教师是课堂的主导。作为平等中的首席官，教师应该善于运用教育机智，展示个人魅力，让美丽的意外绽放精彩，以期取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1] 陈旭远.新课程新理念.东北师范大学出版社，2002.

[2] 张厚桀.心理学.南开大学出版社，2002.

[3] 傅维利.教师职业道德教育指南.高等教育出版社，2002.

[4] 张贵新.新课程理念下创新教学设计.东北师范大学出版社，2002.

（责编 张翼翔）