学会使用数学课本

[摘 要]要在课堂中充分运用好数学课本这一教学资源，教师应引导学生养成观察、比较等良好习惯，这样才能充分发挥数学课本的价值，真正使学生学会读数学课本、用好数学课本。

[关键词]数学课本 自主建构 指导阅读 深化理解

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-033

数学课本是学生学习数学的主要载体，如果教师整节课都没有让学生翻开课本，只是通过课件学习新知，这样虽然也能收到一定的教学效果，但不利于学生理解所学的知识。因此，一个好的教师应通过对课本的正确导读，激励学生自己读课本，逐渐学会自己学习。

一、以疑导读

疑就是问题。教师可在阅读前提出问题，引导学生在阅读中发现问题、分析问题，最后解决问题。数学课本中概念、公式等的表述既简练又严谨，对学生来说比较抽象，不易理解。因此，教师在指导学生阅读课本时，可通过有启发性、层次性的设疑，引导学生理解所学知识。

例如，教学“约分”一课时，教师提问：“约分需要约到什么程度呢？”在学生看书后，教师再问：“什么样的分数是最简分数？”学生回答：“分子、分母只有公因数1的分数是最简分数。”教师继续提问：“这句话你是怎么理解的？”学生回答：“就是分子、分母的公因数只能是1。”教师追问：“能不能是其他的数？”学生回答：“不能。”“什么是公因数？”“分子、分母公有的因数。”“约分时，你觉得约成什么分数最好？”“约成最简分数，它是最简的形式，就没有办法再约分了。”……以疑导读，加强了学生对数学语言的理解，使他们学会抓住关键词，理解数学概念。

二、以动带读

以动带读，就是让学生边读边画一画、写一写，即动手实际操作一下。在解决问题教学中，教师可以动带读，引导学生借助画一画将题目中抽象的文字转化成图形，从而化难为易，降低思考的难度，提高学生解决问题的能力。例如，教学“求两数相差多少的实际问题”时，教师提出问题：“从图（略）中你知道了什么条件，要求什么问题？”学生回答：“条件是‘男生抓了13个红圆片’和‘女生抓了8个蓝圆片’，问题是‘哪种圆片抓的多’‘多多少个’。”教师在学生回答后说：“怎样求呢？可以借助桌上的圆片摆一摆。”于是学生借助圆片，摆出红圆片和蓝圆片的个数，从而把题中的文字转化成图形。教师继续问：“你能把红圆片的个数分成两部分吗？可以试着分一分。”因为红圆片和蓝圆片是一一对应排列的，学生从中很容易看出红圆片被分成两部分，一部分是红圆片和蓝圆片同样多的，另一部分是红圆片比蓝圆片多的。通过摆图形，把题意展示出来，利于教师的教和学生的学。

三、以议促读

议就是讨论，让学生在相互交流中发现问题，相互合作解决问题。课堂教学中，教师可引导学生对知识的产生、形成过程进行讨论，通过讨论深化学生对所学知识的理解。例如，教学“分数除法”时，由于学生已经学会了整数除以分数的计算，教师可以让学生自己看课本学习计算分数除以分数，然后交流算法。在学生学会分数除以分数后，教师可通过问题引导学生归纳总结：“如果用甲代表被除数，用乙代表除数，这个分数除法怎么算呢？有人说‘甲数除以乙数，等于甲数乘乙数的倒数’，你们认为对吗？为什么？”学生通过交流，就会对分数除法中分母“0除外”这一个条件更加清晰明了，从而加深印象，强化了学习效果。

四、以比引读

比就是通过比较知识的纵横联系、区别来掌握所学知识。通过比较，对知识间的联系和区别能够系统地把握，为灵活应用知识解决问题打下坚实的基础。例如，教学“长方形和正方形的周长”后，有些学生对周长增加或减少没有真正理解。这时，教师可出示课本上的两道题让学生加以区分：（1）把两个边长都是4厘米的正方形拼成一个长方形，周长是多少？（2）把一个边长是4厘米的正方形，分成两个同样大的长方形，每个长方形的周长是多少？解决第（1）题时，可让学生借助正方形拼一拼，学生拼好后算出长方形的周长是24厘米；解决第（2）题时，再让学生借助正方形分一分，学生通过动手操作算出长方形的周长也是24厘米。最后，教师提出问题：“比一比，它们的周长与原来图形的周长有了什么变化？”学生汇报：第（1）题将两个正方形拼成一个长方形，周长减少了原来正方形的两条边；第（2）题将一个正方形分成两个长方形，周长增加了原来正方形的两条边。教师追问：“从这两题中，你发现了什么？”学生讨论后交流汇报：图形拼起来，有的边挡住了，周长就减少了；图形分开，里面的边露出来，周长就增加了。通过这样的操作和讨论，学生容易发现周长增加和减少的规律。

总之，要在课堂中充分运用好数学课本这一教学资源，教师应引导学生养成观察、比较等良好习惯，这样才能充分发挥数学课本的价值，真正使学生学会读数学课本、用好数学课本。

（责编 杜 华）