基于“翻转课堂”的高职英语课程改革研究

【摘 要】翻转课堂是近年来国内外出现的一种比较先进的教学模式，通过颠覆性的教学理念和实践，提高教师教学水平，促进教师发展，同时培养了学生英语沟通能力和思辨能力等综合能力，满足当前高职英语人才培养的需求。本文通过问卷和访谈的方式对10所高职院校英语教学的现状进行调查，分析了当前高职院校英语教学中存在的问题，针对这些问题，提出了基于翻转课堂高职英语教学的新模式，并就该教学模式的实施给出了一些建议。

【关键词】翻转课堂 高职英语教学 教学模式

当前高职英语传统的教学模式已经不能适应教育教学的发展，急需一种新的教学模式对高职英语课程教学进行改革。翻转课堂作为一种新型的教学模式正在引起学术界和教育工作者的重视。翻转课堂（Flipped classroom， Flipped learning）是指在教育发展过程中产生的一种新型教学模式，结合教育与多媒体技术，将视频点播等网络学习资源充分应用于教学中，把“原本在课堂上进行的教学活动放到课下进行”[1]。因此，研究翻转课堂在高职英语教学中的教学模式具有现实意义。

高职英语教学现状调查研究

为了充分了解当前高职英语的教学现状，笔者采取了发放问卷和访谈的研究方式进行调查，调查的内容主要为：教师教学状况，参与英语教研活动状况，英语教学对自身发展的作用，对英语教学改革的认识，学生英语学习状况，学生参与英语互动情况，学生课外学习英语的时间，学习英语的目的，学生对教学方式的态度，英语对自身能力的提高帮助，家长督促学习的情况。调查对象为：陕西10所高职院校的教师、学生及其家长。

通过对问卷进行分析发现当前高职英语课堂教学的现状是：教研活动互动欠缺，授课方法单一，教师教学水平得不到提高，学生基础薄弱，不知道学习英语的作用，学生的语言沟通和思辨能力较弱，阻碍了学生英语综合素质的提高。因此，要改变当前英语教学现状，教学改革势在必行。而翻转课堂教学模式的诞生迎合了教学改革的要求，能够解决当前高职英语教学中的诸多问题，促进教师和学生的共同发展。

基于“翻转课堂”的高职英语教学模式

1.翻转课堂的发展

美国塞达维尔大学[Cedarville University]的 Wesley Baker 教授于2000年提出“翻转课堂模型”（Model of classroom flip-ping），并系统地阐释了翻转课堂的本质：教师不再是课堂的圣人，而是学生的指导者。2007 年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）最先倡导并尝试了此种教学方法。他们使用录屏软件录制 Power Point 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助那些缺席的学生补课。2012年乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯出版了《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，书中分享了大量翻转课堂的实践经验和理论总结。

2.翻转课堂与传统课堂的对比

从表1可以看出翻转课堂有如下优点：一是学生的学习方式和学习态度转变了，学生能够主动、积极地学习。二是教师和学生的角色发生了改变，教师不再是知识的输出者和课堂的管理者，而是辅导者；学生变成了课堂的主体。三是互动增加了，师生互动有助于教师掌握学生的学习状况，解决学生的疑问；学生之间的互动则可以增进交流，提高语言沟通能力。四是翻转课堂能够使学生在课外主动地学习，增强了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。五是增加了学生学习的时间。翻转课堂开辟了课外学习，从而增加了学生总体学习时间。此外，教师不但要具备专业基础知识、教学方法，还要具有广博的英语知识和使用现代化信息技术的能力。

3.基于“翻转课堂”的高职英语教学模式的提出

美国富兰克林学院Robert Talbert 教授最早应用了翻转课堂教学模式并总结出其实施的结构模型，见图1[2]。该教学模式分为课前和课中两部分。

通过分析当前高职英语的教学现状、翻转课堂教学方式和特点，并结合Robert翻转课堂模型，提出了适合高职英语教学的翻转课堂模型，如图2。该模型注重整个教学过程的质量监控和结果评价。整个过程充分体现了教师和学生的参与，也体现了语言的开放性和交流性，并且每个环节都有相应的教学评价。

该模型共四部分，课前、课中、课后、质量监控与评价，缺一不可。

⑴课前：教师与学生一起讨论课外观看和学习的内容，完成课外学习后，学生要在网络交流平台上进行交流，把大家的问题进行汇总并选出具代表性的问题，提交到课堂。质量监控与评价领导小组对学生的表现进行评价。

⑵课中：教师先让学生讨论课前提出的问题。对于讨论后仍解决不了的问题，教师再与学生交流解决，然后由学生分组进行成果展示。最后，教师对整个过程进行评价。

⑶课后：学生进行自我评价，教师总结上课经验，为下一节课作准备。

⑷质量监控和评价：质量监控小组包括教师和学生，同时，质量监控和评价是该模式的创新之处，该模式形成了全过程、全方位、全体参与的监控和评价体系。为了取得更好的成绩，提高教学质量，师学都会重视课前、课中、课后的评价和监控。

4.高职英语翻转课堂教学模式在应用过程中应注意的问题

⑴教学改革应该关注教师能力的发展

翻转课堂彻底颠覆了传统课堂，这就要求教师改变观念，转变思维模式。教师和学生的角色发生了互换，并不意味着教师处于次要地位，相反对教师的要求将更高。教师要加强学习，否则有可能会出现教师回答不了学生问题的尴尬局面。

⑵注重学生自学能力的培养

翻转课堂主要是学生观看视频后从中发现问题，然后在课堂上和教师一起探讨解决这些问题，这个过程对学生的自学能力要求较高。因此在新的教学模式下，要注重学生自学能力的培养。

⑶加强学校软硬件设施的建设

学生课外学习需要电脑、图书，这就要求学校在非上课期间首先开放图书馆的电子阅览室，保证学生宿舍网络畅通，使学生能够利用课余时间进行学习。

⑷做好质量监控与考核评价工作

改革传统的考核方式，注重过程考核。过程中，要注重考核学生的自学能力、合作学习能力、发现问题解决问题的能力、表达能力等。同时，通过教师评价、学生自我评价、学生互相评价的方式对整个教学过程进行评价。

结束语

翻转课堂教学模式能适应当前高职英语教学发展，通过教师和学生角色的转换，课内外学习形式和内容的变化，为我们提供了一个教学的新思路。这不仅提高了学生的自学能力，思辨能力，沟通、讨论和表达等综合能力，还对教师的教学能力、教学方法、知识结构、知识面有了重新的考量，促进了教师教学能力的提升，最终有力地推动了高职英语的教学改革。

参考文献：

[1]Lage， Maureen J.， Platt， Glenn J.， & Treglia， Michael，“Inverting theclassroom： A gateway to creating an inclusive learning environment，”Journal of Economic Education，2000，31（1）：30.

[2]Robert Talbert，“Inverting the Linear Algebra Classroom，”http：///mortarboard/inverting-the-linear-algebra-Robert.

[3]汪晓东、张晨婧仔：《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例》，《现代教育技术》2013年第23卷第8期，第11-16页。

[4]王安琪：《翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用》，学位论文，上海外国语大学，2014。

[5]Robert Talbert，“Inverting the Linear Algebra Classroom，”http：///mortarboard/inverting-the-linear-algebra-Robert.

作者单位：延安职业技术学院 陕西延安