精心设计有效情境 催生数学高效课堂
时间：2022-05-16 09:27:53
随着课程改革的进行，新课标的理念正在逐渐被广大教师所接受，正在对教师的教学行为产生着重要的影响。面对这一要求，我们小学数学教师，大多正努力把数学问题与现实问题相联系，想方设法创设一定的情境，希望让课堂充满了激情与活力，让数学课堂教学更显精彩。那么怎样的数学情境才算有效呢，下面我谈点体会。
一、关注生活情境，体验探索乐趣
探索是数学的生命线。没有探索，便没有数学的发展。在儿童的精神世界里，更希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。
在新课程实施过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察生活的机会，使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材，学习数学，感受数学与生活的联系。如在教学“两位数加一位数的进位加法”后，我创设“商店买东西”的情境：设一“柜台”上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果，很好的培养了学生的学习兴趣。这些设计从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。
二、活动引导新知，促进有效学习
学生学习数学要以一定的经验为背景。课堂教学应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，使学生通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。上课伊始，教师可依据新旧知识的结合点，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的活动情境，引导学生展开活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知的学习活动中。
例如，有余数的除法的知识就来源于实际生活中的平均分东西。在实际的平均分东西中，自然而然地就产生两种平均分的结果：其一，正好分完；其二，平均分后还有剩余。那么，教学中学生对“有余数除法”概念的建立就不能游离于动手操作之外，而应让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，使学生在自主探索中建构有价值的数学知识，同时在思维能力、情感与态度等方面得到进一步发展。我是这样组织教学活动的。谈话：同学们，还记得“平均分”吗？想不想再亲自动手来平均分东西呀？那就请你们拿出课前准备好的学具，想分成几份或者每份几个都可以，但要平均分。请你们边分边填写表格：
在分的基础上，让学生在小组里交流：通过分一分，你们有什么发现？强调指出：在平均分东西的过程中，有时候刚好分完，有时候会有剩余。今天，我们就着重来研究有剩余的情况，揭示课题：有余数的除法。
这是一个动手操作的活动情境，它给学生提供了一个
开放的操作空间，学生不是在机械地按照教师的指令操作，而是有充分的自与选择权。通过操作建立起来的有关有余数除法的表象也必然是丰富的、有说服力的。这样创设情境，在玩、在活动中引入新知，促进有效学习。
三、创设合理情境，提高教学的有效性
动手操作是学生思维的源泉与起点。教师在课堂上，要善于通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思维，主动地获取知识，形成技能发展能力，有效地提高了学习效率。
例如教学“长方形面积的计算”时，我先引导学生面积单位学具的方法求出一个长方形板的面积，然后再提问，如果求长方形操场或者更大的长方形面积，用这种方法行吗？接着让学生动手操作，用12个1平方厘米正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼后思考：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些长方形的长的宽各是多少厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？操作中学生的思维也随着展开。他们通过动手、动脑很快可以发现长方形的长是几厘米，沿着这条边就可以摆几个1平方厘米的正方形。长方形的宽是几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形。再通过直观演示和共同讨论，以发现这个长方形的面积计算公式是长×宽。这样，学生在动手操作主体探索知识形成过程中，开拓思维，并学会怎样思维。然后教师再按学生的思维方式再现直观演示，照顾全体学生，及时纠错。这有极强吸引力的发展激发学生的学习兴趣，提高了学生主动探索知识的积极性和学习效率。
值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
