巧用奖励,促进教学

在小学数学教学过程中，适当的奖励可以给学生的学习带来情绪上的刺激，激发学生主动参与，引发学生的表现欲。小学生由于其年龄特点和心理发展水平，课堂注意力难以保持持久的高度集中，学习内驱力不足，这时外部的刺激就会加强学生的学习动机，促进学生保持良好的学习状态。所以教师在教学过程中，要合理地利用这一教学规律，用口头表扬、体态表情、物质奖励等手段来充分调动学生的学习情绪，成为课堂教学成功的一剂“催化剂”。

一、用“肯定”激发热情

课堂奖励不一定全是物质的奖励，教师的口头表扬，体态动作，甚至是一个眼神、一个动作都可以视为课堂奖励，学生在这些奖励面前得到的是一份肯定，收获到的是几许赞赏，激发的是学习热情。如果不是出于教学预设，那么教师在课堂教学中注重及时公正的评价学生，善用鼓励就是一个必须的教学态度和素质。

笔者所在的学校对教学过程进行评价反馈时，对学生的调查表一项统计表明：百分之九十六以上的学生认为教师的课堂表扬对自己的学习积极影响“极大”，百分之三的学生认为影响“较大”，只有不到百分之一的学生认为“差不多，受影响不大”。可见，教师的鼓励评价在学生心目中地位的重要性。另外有一个例子，上学期校教学研讨内容统一规定为各年级的统计单元，采用同课同构的方式，同一年级组教师集体打磨教案上课，在教学过程中，发现课堂教学效果有不小的差别，排除学生本身的差异，经过研讨和学生反馈表综合认定，教师在课堂上的处理方式尤其是课堂评价方式占主要原因，量化结果显示：课堂运用肯定评价多于10次的课堂气氛明显有优势，学生掌握知识点的效果也更佳。由此也激发本校教师在课堂教学中要注意评价反馈这一重要环节，要用自己的一分“肯定”激发学生的十分“热情”。

二、用“手段”传递能量

当然，课堂上不是一味的充斥着“表扬”和“奖励”就能起到好的效果，有时候过多的奖励会冲淡学生的学习注意，对学生的思考和注意力产生干扰，起到事倍功半的反作用，所以在教学中，教师要学会运用一些“手段”，来让“奖励”起到应有的作用，要让奖励实实在在的传递给学生“正能量”，让学生在这样的教学手段的作用下学习更有兴趣、激情和凝聚力。

一次公开课，课题为苏教版三下《认识分数》。为了调动学生的学习气氛，预设课堂上给表现出色的孩子一些小奖励，奖品为书签，并在课堂结束进行小结，并且运用这些奖励进行生活拓展，预设的问题是“男生获得了奖品的几分之几？”“女生获得了讲品的几分之几？”“某某某获得了奖品的几分之几？”之类，但是在打磨过程中发现，问题的难度高低不同，导致学生过多地将注意力纠结于其他学生获得奖品是不是公平，是不是值得上面了，不仅没有起到预设的效果，反而冲淡了教学的主题。课后几位同事提议要省略这一环节，或者更换，但我却对这个“点子”难以割舍，于是一直在思考可以将“送奖励用奖品”的环节怎样来优化，最后采用了这样的方案：奖品不以实物的形式发给学生，而是用袋子装好贴在黑板上，课上大家公认表现突出的学生可以获得“神秘奖品”一份，在奖品下标注获奖者，课堂小结时发放奖品并应用原来的问题方案，另外还加上一个送给全班同学的礼物，一个个袋子揭开后，学生会发现隐藏在袋子背后的一句话“有志者事竟成”。结果在教师精心设计了多样的“手段”后，效果显著，课堂节奏紧凑，学生注意力集中，直到下课后学生还意犹未尽。

三、用“惊喜”丰富教学

课堂奖励除了有激发学习兴趣，调动学生积极性的作用外，还可以用来丰富教学，作为非常规教学手段，往往起到意想不到的作用。特别是对于对“奖品”已经不太“感冒”的高年级学生而言，惊喜起到的作用更明显。

一次执教苏教版六年级下册《确定位置》，设想在课堂上设计一个互动环节，于是“送幸运奖品”的想法逐渐浮现。课前我在学生的桌子底下藏好了“幸运奖品”，教学中，我运用自己在教室中的位置为中心点，故作神秘地告知学生老师在某一课桌的下面藏下了奖品，要学生自己体会相对于中心点的位置，并点名询问“你希望奖品藏在老师的什么方向，为什么？”学生们纷纷报出自己相对的位置。然后教师报出“奖品藏在我的北偏西方向”，让学生猜想哪些同学可能会是幸运儿，在历经思考、猜测、揣度过程之后，教师发出指令：认为有可能获得幸运奖品的同学赶快去寻找惊喜，巧的是，有少数明明没有可能的学生也加入了“寻找”的行列，我顺势引导学生思考：可不可能？采访这两位学生“到底是什么力量驱使你这么做？”并“抖个包袱”：不想当将军的士兵不是好士兵。老师确实还在教室的偏东方向的一张椅子下隐藏了一个“幸运奖品”……在轻松的学习气氛中，学生对于这部分知识的掌握很深刻，也很牢靠。

在小学数学教学中，奖励的运用如果恰到好处，会对学生的学习起到良好的效果，让我们巧妙地将这份“奖励”送给孩子，引导他们前行吧。