浅谈初中物理教学中问题的创设与有效生成

[摘要]“以生为本”是新课程的基本理念。在初中物理教学中，教师要做到“以生为本”就需要灵活运用多种教学方式，“以学论教”。因此，在课堂教学中，问题的创设和有效生成就显得尤为重要。问题的创设要基于情境，要有指向性和层次性，使学生的思维能力得到发展和提高。

[关键词]情境 指向性 层次性 问题意识

在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新的学习方式。“以生为本”理念更是深入人心，它将学生的发展作为教育的根本目的。这对我们初中物理教师提出了更高的要求。在初中物理教学中，教师要不断改进教学方法，努力提高学生的思维能力。在物理课堂教学活动中，问题是课堂教学的重要资源，问题的创设是一门技术，更是一门艺术。问题创设得当，可以激发学生的学习动机，提高学生的学习热情和学习兴趣；问题创设得当，可以发展学生的思维，提高学生的学习能力。

物理教学离不开学生的活动，活动是初中物理教学的重要环节。在活动中，学生可亲身体验，在体验过程中生成问题，在此基础上教师引导学生思考、探究，得出物理规律。在学生思考解决问题的过程中，还会生成一些问题，这样将预设和生成的“问题”作为课堂教学的生长点，可让学生对物理知识逐步从“记住”到“晓得”，再到“明了”，进而牢固掌握并灵活运用。下面结合一些课例，谈谈初中物理教学中问题的创设与生成。

一、基于情境，合理创设问题，调动学生思考、学习的积极性

古人云：“学起于思，思源于疑。”强烈的好奇心会刺激学生思维，增强学生对外界信息的敏感性，同时培养学生自主学习意识和有意注意力。因此，物理问题的创设要讲究方式方法，以激发学生的求知欲和学习兴趣。

[案例1]如在《摩擦力》的学习中，教师可创设如下情境：小朋友和爸爸、妈妈骑自行车时，突然遇紧急情况，需要紧急刹车。关于自行车刹车，教师可提出相关问题让学生回答。

师：刹车起到了什么作用？

生：刹车可以增大摩擦力。

师：很好！刹车为什么可以增大摩擦力呢？

（学生思考、讨论。）

师：这个问题跟我们今天学习的内容《摩擦力》有关。我们学完《摩擦力》内容后，就可以解释这个问题了。

[案例2]如在《磁体与磁场》的教学中，教师创设情境：有一次，老师在农村家里打水时，一不小心，表带断了，手表（老师的这块表是防磁、防水的）掉到水井里了。接着提出下列问题让学生思考。

师：大家想想有什么办法可以将手表从井里捞上来。

生1：用抽水机将水抽干，再下井取出。

师：这个办法很好，但时间长了点，有]有其他简单的办法呢？

（学生交流讨论。）

生2：找一个吸铁石，将手表吸上来。

师：很好！吸铁石，我们把它叫做磁体，磁体具有哪些特性呢？

（学生思考、讨论问题。）

师：今天我们就来学习《磁体与磁场》，研究有关磁体的特性和磁场的知识。

在上述案例中，教师合理创设生活情境，利用铺垫型和思考性的问题引导学生。这样做，可使问题融人生活情境，让学生感到很亲切，并能够结合生活经验说出自己对问题的想法。接下来，教师再提出更深层次的问题，使学生无法较好地解决，此时，教师提出学习新知识的重要性。在这一环节中，点燃了学生学习的欲望，激发了学生学习的兴趣，促进了学生知识的生成。

二、基于指向性。提高问题创设的有效性

学生是课堂学习的主体，初中物理课堂教学离不开学生的活动。在活动中，教师设计的问题要具有指向性，即要能促进学生积极主动地参与合作探究学习，并在合作探究学习过程中，发现问题、提出问题、解决问题，同时，逐步提升学生的自主探究能力，这样教师也能取得尽可能好的教学效果。

[案例3]如在《磁体与磁场》的教学中，在引题后，接下来是让学生自主探究有关磁体的性质，笔者先将创设的问题公布给学生，问题如下：

（1）磁体靠近大头针、铁钉、橡皮、硬币等物体时，你有什么发现？

（2）磁体各部位吸引的大头针一样多吗？

（3）将磁体悬挂起来，静止时你有什么发现？

（4）将磁体的一端分别靠近另一磁体的两端，你又有什么发现？

（5）被磁体吸引过的铁钉，能吸引大头针吗？

让学生带着这些问题开展学习活动，最终，学生在这些问题的基础上，非常容易地总结出磁体的有关性质，提高了课堂教学效率。

[案例4]如在《力

弹力》的教学中，在学生理解了力的概念后，笔者先将以下问题展示给学生。

（1）当用手直接对气球、弹簧、橡皮筋、塑料尺施加力的时候，观察相应物体的变化。

（2）松手后，物体又有什么变化？

（3）手用力的过程中，有什么感觉？

学生带着这些问题去探究，能轻松地完成对形变、弹性形变、弹力等相关知识的建构。在这样的活动中，学生的学习目标性强，探究的积极性高，也更能享受成功带来的快乐，进而提升学习效率。

三、注意问题的层次性。做到化难为易，化大为小

要上好一节物理课，仅靠教师对问题的讲解，学生容易感到枯燥无味。如果教师能站在一定的高度，钻研教材、准确把握教学的重点和难点，并在此基础上有计划地创设层次性问题，让学生分析思考，就能很好地提高学生的思维能力。

[案例5]如在《光的直线传播》新课教学中，可从手影出发，引导学生猜想：光是如何传播的？接下来，教师提出下列富有层次的问题，让学生思考。

（1）光在空气中是沿直线传播的吗？

（2）光在其他介质中是如何传播的？

（3）光在介质中真的是沿直线传播的吗？