浅谈高中物理学习的心理障碍和对策

多年的物理教育、教学工作，感受较深的是绝大部分的高一新生以前都有听说过“高中物理难学”，教学中也能够感受到大部分高一的学生在学习物理过程中心理上还是存在着很大的障碍，对于这样的现象，我们除了要分析其产生的客观原因，尤其应注意到学生的心理特征及其面临困难时的心理反应，下面就自己的教学经验分析高中物理学习的心理障碍产生原因和解决方法。

一、能力要求变高，心理压力较大

初中物理以表浅的定性研究为主，所研究的物理现象和问题具有较强的直观性，以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律，教学大部分内容要求以识记为主，需深刻理解的内容相对很少；高中物理研究的物理现象和过程比较抽象，概念、规律本身多数需要科学抽象、逻辑推理才能得到，多数解决的问题要用定量的方法进行分析、推理和论证，同时要求运用所学知识来分析、解决部分实际问题。例如抽象的物理模型――质点以及与极限知识相关的即时速度、曲线运动涉及到了抽象的切向、法向加速度等概念和万有引力定律建立，从标量运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力，但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。

二、刻板的学习方法，阻碍了高中物理学习

在学习物理时，刚进入高中的学生还受到以往学习方法的影响。初中时，多数孩子都是听从老师的安排，几乎没有自己安排学习的习惯，着重记忆老师讲课的内容包括习题，很少预习，很少及时复习，解题时经常是一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等效思想。进入高中后，对学习方法的要求有了很大的提高，而学生的适应能力的提高又不能一蹴而就，因此，在适应高中学习的过程中，学生迫切要求提高成绩的心理要求与现实之间发生激烈的冲突。如果他们不能及时调整自己的学习方法，那么学习过程中产生的焦虑将随之而来，这种焦虑的不断增长会严重影响到学生的心理及学习效果，从而陷入到学不好物理不想学物理更学不好物理越不想学物理的死循环中。其实学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然要求学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。

三、应注意保护和激发学生的学习兴趣

人们常说：兴趣是最好的老师，也就是说，学生如果有了想学习的愿望，他就会尽自己的最大努力达到自己的最高水平，所以学生对物理学习的渴望程度极大地影响着物理学习的效果。

首先、教师在日常的教学中，应给予学生正确的导向，培养并保护学生学习物理的兴趣，对刚进入高中的孩子，不应该立刻用高考的标准来要求他们，如果老师为了让学生在物理这一科目上多花些精力或取得比较好的成绩而一味地加大题目的难度、数量，过多的超出学生现时的能力，那么长期下去，学生的学习兴趣就会大打折扣，学习也很难取得很好的效果。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

其次，教师在日常的教学中应及时对学生的学习给予积极、客观的评价，教师及时批改作业、及时发放作业并且给予评价将有利于激发学生的学习动机。而客观的评价是对学生学习成绩和学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心和自尊心，在对学生进行评价时，除了应客观、公正之外，还要注意鼓励多于批评。心理学家洛克曾做过实验，结果表明，受表扬的学生成绩最好，受训斥的学生其次，只看到别人受表扬或批评的学生再次之，而既看不到别人被表扬，自己也得不到评价的学生成绩最差，可见，学习中学生及时得到激励性评价也是很重要的。