小学思想品德教学要与生活相结合

摘要：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，小学思想品德教育教学必须与实际生活相联系。教师要引导学生观察生活，用心灵感悟生活。只要学生将自己的生活和课堂紧密结合，思想品德课才会变得丰富多彩、形象生动。教师要引导学生观察生活、热爱生活，帮助学生学会感受生活、体验生活，努力寻找生活中与思想品德课堂相关的内容，教育学生形成正确的世界观、人生观。

关键词：品德生活 生活

《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，小学思想品德教育教学必须与实际生活相联系。教师要引导学生观察生活，用心灵感悟生活。只要学生将自己的生活和课堂紧密结合，思想品德课才会变得丰富多彩，形象生动。教师要引导学生观察生活，用心灵感悟生活。只要学生将自己的生活和课堂紧密结合，思想品德课才会变得丰富多彩，形象生动。教师要引导学生观察生活、热爱生活，帮助学生学会感受生活、体验生活，努力寻找生活中与思想品德课堂相关的内容，教育学生形成正确的世界观、人生观。

著名教育家布鲁纳说过，学习者应该主动参与学习活动，积极接受知识和信息，避免使被教育者被动消极地接受。同样要求学生主动参与教学过程，使思想品德教学走上课程改革的道路。在思想品德课堂教学中，教师要挖掘教材资源，根据课程目标和任务，结合学生的认知特点和思想道德水平，认真钻研课堂教学改革，精心设计课堂教学，努力为学生安排丰富而充实的活动，充分发挥学生主体性地位，让学生在活动中体验思想品德教育，充分领悟思想品德课的思想内涵。

一、唤醒生活经验

如果思想品德课堂的内容不能联系学生实际生活，不能贴近学生其他学科中的知识学习，就不能真实反映学生的需求，就无法从自己的思想认识出发，来观察生活，审视社会。有教师在设计《寒假生活交流会》的活动时，为了唤醒学生的生活经验，首先为学生营造了一个宽松、和谐、平等的教学氛围，从而便于学生能够打开思路，畅所欲言，发表自己的观点，讲述在假期里的所作所为。在教学时，教师积极引导学生从实际的生活出发，创设丰富的教学情境，让学生回忆假期里看到的、听到的、自己做过的事情，学生互相分享，互相评判，最终和思想品德教育教学联系起来，用课本知识去解释、剖析发生在我们身边的事情。只有学生对生活的观察越充分，体验越深刻，得到的思想越激烈，印象越深刻。又如在讲授《维护消费者权益》这一课时，我先让学生收看“3・15”晚会的部分视频，让学生先了解什么是“3・15”，什么叫消费者权益保护？然后让学生联系生活，从生活中找出我们在进行购物、服务等消费时，商家和单位在哪些方面侵犯了我们消费者的权益？这时，学生已经议论纷纷，非常热烈。教师再启发：如果我们恰好遇到这样的事，我们应该怎么办？你能想到用哪些方法解决这样的事情呢？一石激起三层浪，学生都七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里，通过唤醒学生的生活体验，学生有了自己的评判是非的正确标准。

二、创设生活情境

学生对于思想品德的理解不能脱离实际生活，如果教师一味地给学生讲授与生活分离的所谓纯理论、纯道德，那会只能是空中楼阁，无源之水，无本之木。因此，在思想品德课堂教学中，教师要想方设法联系生活，创设生活情境，把学生置身在真实的生活场景中，让学生设身处地、身临其境般地体验社会道德和思想品质。换位体验和思考正是创设生活情景的一种方式，它能促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。如在学习《同学之间》一课时，课本中讲述了王辉的父母因为婚姻关系破裂，最终导致离婚，法院判决，王辉由爸爸抚养。他周围的小伙伴及同班同学知道此事后，都议论这件事，说现在王辉是一个没有母亲的孩子了。我先提出一个问题：“王辉的父母因为家庭关系的纠葛而导致离异，是王辉的错误导致的吗？”学生说：“不是。”我又问：“既然不是王辉的错，我们能说王辉的风凉话吗？我们应该怎样对待王辉才好呢？”学生开始讨论，寻找解决的办法。我趁机再问：“如果你是王辉，你最需要同学们的哪些帮助？最想和同学们说什么？”学生一致认为都应该伸出援助之手，都说私下议论同学的不幸，不仅是对同学不尊重、不礼貌，更是在同学的伤口上撒了一把盐，更加深了同学的痛苦，加重了其思想负担。学生都想出了具体的解决办法。有的学生想从物质上给予帮助，有的学生想帮他辅导功课，还有的学生想安慰他、鼓励他，还要的学生说可以一起多参加一些活动来淡忘生活上的不幸。这样，让学生参与其中的课堂，不但能调动起学生的知识经验，唤起生活的体验，更能够让学生建立是非标准，摆脱世俗的观念，树立正确的人生观、社会道德观。

三、体验生活过程

鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”《品德与社会课程标准》指出，学生的教育活动不能脱离生活。也就是说丰富生活内容才是教师对学生进行思想品德的源泉。在思想品德教学中，我们要树立思想品德中有生活，生活中有思想品德的教学理念。即让思想品德课堂走近学生的学习生活，让学生学习生活中有思想道德知识的引领，指导学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做；哪些事还要我们积极倡导，发出号召。同时，我们要根据学生的认知水平和思想发展情况，让学生体验生活，体验生活中的品德，引导学生提高社会公德认识水平，让儿童在生活化的活动中回归生活，从而形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。

小学思想品德教材的内容非常丰富，大都选入一些生动的故事来讲明一个道理。这些故事，内容完整、情节生动，人物形象鲜明，学生读课文犹如身临其境。我们可以尝试让学生来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。表演者通过表演，能够体现到课文中所表现出来的人文内涵和思想内涵；学生通过观看表演，能够非常直观地看到人物所表现出来的思想品德来，从而增强学生在社会中的角色意识，唤起学生的责任感。例如，教学《我想要我能要》一课时，先让学生打开课本，找到76页习题，让学生把最喜欢要的东西想好写在书上的横线上。填好后让同桌先交流一下，说说你想要什么，为什么想要这些东西。然后让学生表演星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，让学生演了后评，评了再演。这样，长此坚持下去，学生会在评演中不断完善自己的言行，不断提高自己的道德认识水平。

四、开展生活实践

实践是检验真理的唯一标准，学生的思想品德要在实践中经得起检验。在思想品德课教学中，教师除了加强课内思想品德知识的讲解之外，还要组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。这样，就能很好地做到知行统一，形成思想品德教育完整体系。如教学《请到我的家乡来》后，我们就可以组织学生观察家乡的变化，激起学生强烈的热爱家乡，热爱国家的思想感情。

（责编 田彩霞）